羅洪剛 王建波 劉玉孝 吳國(guó)軍

(蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，蘭州)

1 傳統(tǒng)教研室的歷史

“教研室”的歷史可追溯至中華人共和國(guó)成立之初,借鑒當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為了加強(qiáng)教學(xué)而成立的教研組。對(duì)基礎(chǔ)教育，1952年3月18日教育部頒布《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》[1]，其中第三十三條明確規(guī)定 “中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組，由各科教員分別組織之，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的?！?1957年，教育部頒布《中學(xué)教研組工作條例(草案)》[2]，明確教研組的工作內(nèi)容：“學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)的教育方針、政策和指示；研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法；結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)；總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！边@種教研組的組織形式是中國(guó)基礎(chǔ)教育，特別是中小學(xué)學(xué)科教育采取的基本模式，延續(xù)至今，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育做出了重要貢獻(xiàn)[3]。針對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育，“教研室”是教學(xué)研究室的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)各級(jí)教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)下研究中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的非行政機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)研究、推動(dòng)本地區(qū)的教學(xué)工作，由教研室主任、副主任、教學(xué)研究員(簡(jiǎn)稱“教研員”)等若干人組成。教研室的任務(wù)和作用主要包括：與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)通力協(xié)作，通過(guò)各種活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)水平；使教育行政部門按教學(xué)規(guī)律領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)工作；研究中小學(xué)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)特色的教研制度，“成為世界公認(rèn)的教育財(cái)富”[3]。

高等學(xué)校的教研室設(shè)置[4]，其前身教研組同樣可以追溯到二十世紀(jì)五十年代[5-7]。中華人民共和國(guó)成立之初，中國(guó)人民大學(xué)率先開(kāi)展了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?！督逃筷P(guān)于中國(guó)人民大學(xué)實(shí)施計(jì)劃的決定》[6]提出，“該校校部設(shè)研究部，各系設(shè)教學(xué)研究組，組織中國(guó)教員與蘇聯(lián)教員，經(jīng)常調(diào)查研究各有關(guān)業(yè)務(wù)部門的實(shí)際工作情況，收集相關(guān)材料以充實(shí)教材(教材主要采用蘇聯(lián)各大學(xué)及各?？茖W(xué)校的最新課本)，并請(qǐng)各有關(guān)部門派人參加指導(dǎo)工作?！笨梢?jiàn)，教研室是我國(guó)建國(guó)初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育組織模式而設(shè)立的。當(dāng)時(shí)的教學(xué)研究組的基本職責(zé)是：教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)行政工作、科學(xué)研究、研究生培養(yǎng)以及教學(xué)法研究[7]。依照“中共中央關(guān)于討論和試行教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)的指示(一九六一年九月十五日)”，教育部在1961年9月頒布了《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)(一九六一年九月)》[8]，即我們所說(shuō)的“高校六十條”。在這個(gè)文件中，教研室再次被明確定義，如第五十三條提出：“教學(xué)研究室是按照一門或者幾門課程設(shè)置的教學(xué)組織。教學(xué)研究室主任，在系主任或者教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)教學(xué)研究室的工作。根據(jù)工作需要，可設(shè)副主任，協(xié)助主任工作。教學(xué)研究室主任的主要職責(zé)是：領(lǐng)導(dǎo)和組織執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、選編教材、擬定教學(xué)大綱、編制教學(xué)日歷等教學(xué)工作，科學(xué)研究工作和學(xué)術(shù)活動(dòng)；組織教師的進(jìn)修工作和研究生的培養(yǎng)工作，領(lǐng)導(dǎo)所屬實(shí)驗(yàn)室、資料室的建設(shè)和管理工作。教學(xué)研究室工作中的重大問(wèn)題，應(yīng)該提交教學(xué)研究室會(huì)議討論。”在高校，教學(xué)教研室增加了科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)，這是高校教學(xué)研究室在中小學(xué)教研室(教研組)基礎(chǔ)上增加的、具有高校特征功能的基本職能?！案咝Ａ畻l”在特定時(shí)間內(nèi)對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序，促進(jìn)高等教育的發(fā)展起到了一定的作用，特別是教研室，直至20世紀(jì)八九十年代仍然是高校實(shí)施教學(xué)工作的主體。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教研室功能逐漸弱化，其演化歷程，經(jīng)歷了借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的初創(chuàng)期、定型期、恢復(fù)期、轉(zhuǎn)型期以及這些年的虛化期[9]。

2 傳統(tǒng)教研室的現(xiàn)狀

隨著20世紀(jì)80年代研究生學(xué)位教育的開(kāi)展，學(xué)科建設(shè)及科學(xué)研究的比重逐漸加強(qiáng)，教學(xué)教研室的地位逐漸削弱。特別是，為了建設(shè)高水平大學(xué)，國(guó)家先后提出并實(shí)施“211工程”“985工程”，并在20世紀(jì)末高等學(xué)校普遍擴(kuò)大招生規(guī)模的情況下，院校合并，出現(xiàn)規(guī)模龐大的大學(xué)，此舉旨在提高高校的學(xué)術(shù)影響力。在這樣的背景下，高校在學(xué)科以及實(shí)驗(yàn)室等方面投入了大量的人力、物力和財(cái)力，建設(shè)“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“重點(diǎn)學(xué)科”“品牌專業(yè)”等，其建設(shè)重心逐漸向?qū)W術(shù)研究及學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)移，很多高校甚至定位于“研究型大學(xué)”。這些轉(zhuǎn)變，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)提升高校的辦學(xué)水平和實(shí)力起到了重要的推動(dòng)作用，并與國(guó)際辦學(xué)模式在形式上逐漸趨向一致。但是，在這個(gè)過(guò)程中，曾經(jīng)在高校中扮演重要作用，特別是具有教學(xué)功能的教研室并沒(méi)有得到加強(qiáng)，而是逐漸被替代或撤銷。例如，北京大學(xué)物理系普通物理教研室成立于1952年，運(yùn)行35年后，即1987年，普通物理教研室一分為三：普通物理教研室，普通物理實(shí)驗(yàn)室，近代物理實(shí)驗(yàn)室，2001年成立物理學(xué)院后又分別改稱為普通物理教學(xué)中心和基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中心[10]。清華大學(xué)物理系在1926年就建立，后來(lái)歷經(jīng)西南聯(lián)大、院系調(diào)整、改革開(kāi)放之后的物理系恢復(fù)直至當(dāng)今重塑辦學(xué)輝煌，歷經(jīng)周折。在此過(guò)程中，教研組扮演了留下火種，發(fā)揚(yáng)光大的核心作用[11]。目前，清華物理系的教學(xué)機(jī)構(gòu)除了基礎(chǔ)物理教學(xué)中心和實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)中心外，還有一個(gè)教師教學(xué)發(fā)展工作組，其余教師分布在各個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究所或研究中心。作者所在的蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院情況也類似，在1998年院系合并時(shí)，普通物理教研室和各個(gè)專業(yè)教研室被撤銷，留下大學(xué)物理教學(xué)中心和實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)中心，其余教師歸屬各個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究所或中心。在個(gè)別高校，如華中科技大學(xué)，還留存教學(xué)研究中心，下屬三個(gè)教研室，大學(xué)物理教研室、物理實(shí)驗(yàn)教研室和專業(yè)物理教研室[12]?？傮w來(lái)說(shuō)，在中華人共和國(guó)成立之初發(fā)揮了重要教學(xué)功能的教學(xué)教研室在新一輪高等教育發(fā)展過(guò)程中逐漸被取消或功能減弱。一方面，高校的學(xué)術(shù)研究或?qū)W科建設(shè)得到加強(qiáng)的同時(shí)，教學(xué)沒(méi)有得到同等地位的重視或加強(qiáng)；另一方面，高校理科(包含物理學(xué)科)的本科人才培養(yǎng)也被一些專項(xiàng)基金所支配，如1992年開(kāi)始實(shí)施的理科基地班建設(shè)，是國(guó)家支持基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的專項(xiàng)劃撥經(jīng)費(fèi)，用于支持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2009年國(guó)家開(kāi)始在19所高校實(shí)施的“拔尖人才”培養(yǎng)的計(jì)劃，各個(gè)高校實(shí)施方式不一，如北京大學(xué)的元培班、清華大學(xué)的學(xué)堂班、蘭州大學(xué)的萃英學(xué)院等。這些培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)工作，要么由學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，要么由單列的學(xué)院負(fù)責(zé)。但單列的學(xué)院通常工作的重心在行政管理，而教學(xué)業(yè)務(wù)仍然由各學(xué)科所在的學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，通常由各學(xué)院(系)主管教學(xué)的副院長(zhǎng)(副系主任)直接管理，直接導(dǎo)致主管教學(xué)副院長(zhǎng)(副系主任)業(yè)務(wù)繁忙，各種事情頭緒多，疲于應(yīng)付。

高校教研室調(diào)整多發(fā)生在本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)頂級(jí)高?；就瓿烧{(diào)整，工作重心轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究或?qū)W科建設(shè)，承載本科教學(xué)及教學(xué)研究重任的教研室紛紛瓦解。在這樣的情況下，教學(xué)及教學(xué)研究通常通過(guò)教師個(gè)體在發(fā)揮作用，很難形成有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不少學(xué)者對(duì)高校教研室的建設(shè)和發(fā)展也提出有益的建議[13-15]。2005年，錢學(xué)森提出“錢學(xué)森之問(wèn)”，直接催生了“拔尖人才”培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中，很多高校著眼點(diǎn)在聘請(qǐng)大師、增加專業(yè)課程、提供訪學(xué)途徑等方面，采取特殊政策，實(shí)行精英式培養(yǎng)方案，而對(duì)教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法等討論的仍然不夠深入。2018年12月9日在北京召開(kāi)的“拔尖計(jì)劃1.0實(shí)施10年工作總結(jié)暨拔尖計(jì)劃2.0啟動(dòng)會(huì)”會(huì)議上，通過(guò)各個(gè)高校的匯報(bào)情況能夠感受到這一點(diǎn)。2015年國(guó)家發(fā)布實(shí)施“雙一流”高校建設(shè)的意見(jiàn)，提出了建設(shè)世界一流的高等學(xué)校，把我國(guó)從高等教育大國(guó)建成世界高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。在這個(gè)建設(shè)目標(biāo)中，明確提出了一流大學(xué)建設(shè)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)。2018年6月21日，教育部在成都召開(kāi)建國(guó)以來(lái)的全國(guó)高等教育大會(huì)，提出實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃。2017年開(kāi)始倡導(dǎo)新工科建設(shè)，從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，直到教育部發(fā)布實(shí)施“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，希望通過(guò)新工科建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。在新一輪高等教育改革中，強(qiáng)調(diào)“以本為本、四個(gè)回歸”的重要性。2018年12月9日在北京召開(kāi)的會(huì)議上，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)指出本科教學(xué)改革不只是中國(guó)在做，歐美國(guó)家早在21世紀(jì)初也開(kāi)展相關(guān)工作。所以，如何開(kāi)展人才培養(yǎng)，特別是本科人才培養(yǎng)是中國(guó)高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

這個(gè)問(wèn)題對(duì)世界頂尖大學(xué)以及中國(guó)的頂尖大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)等可能不是問(wèn)題。這些大學(xué)的物理學(xué)院(或系)的基本架構(gòu)均是圍繞重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究所或中心的科學(xué)研究及學(xué)科建設(shè)來(lái)展開(kāi)人才培養(yǎng)，這是西方高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家中的頂尖高校幾百年來(lái)以及中國(guó)頂尖高校幾十年來(lái)摸索出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明可以培養(yǎng)出非常優(yōu)秀的人才，是值得借鑒的。但是，這些頂尖高校長(zhǎng)期的積累以及具備的一些客觀優(yōu)越條件，可能是其他高校不具備的(這里我們只聚焦在國(guó)內(nèi)高校，歐美等國(guó)外高校有幾百年的積累，暫不列入討論范圍)。(1)世界一流或接近一流的師資隊(duì)伍。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是北京、上海、廣州等政治或經(jīng)濟(jì)中心，已經(jīng)具備吸引或正在吸引國(guó)際一流人才加盟，師資隊(duì)伍整體水平趨向國(guó)際一流，形成人才的“虹吸效應(yīng)”。除了這些地區(qū)及其他地區(qū)的個(gè)別高校，內(nèi)陸大部分地區(qū)的高校師資隊(duì)伍還沒(méi)有形成這樣的一種高水平的態(tài)勢(shì)，整體師資水平仍然偏低。(2)生源質(zhì)量高。通過(guò)高考和自主招生的方式，中國(guó)頂尖大學(xué)基本上把各個(gè)省市地區(qū)的特別優(yōu)秀的生源都納入囊中，優(yōu)秀生源的聚焦效應(yīng)也特別明顯。(3)辦學(xué)條件及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)差別大。不同的高校，所處的地域、環(huán)境、條件不一樣，辦學(xué)條件差別很大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)甚至有數(shù)量級(jí)的差別。(4)各個(gè)高校承擔(dān)的任務(wù)也有所不同。一些高校著眼基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)高精尖的基礎(chǔ)學(xué)科后備人才；一些高校著眼國(guó)家重大戰(zhàn)略需求或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高精尖的應(yīng)用研究后備人才；定位有差別，培養(yǎng)目標(biāo)有差別，招生規(guī)模有差別，自然導(dǎo)致培養(yǎng)模式和培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別。

蘭州大學(xué)創(chuàng)建于1909年，有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，至今110周年，是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)綜合性大學(xué)，是國(guó)家“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校之一。2017年進(jìn)入一流大學(xué)建設(shè)行列。蘭州大學(xué)物理學(xué)科始建于1946年，也有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，形成了優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了一大批活躍在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等崗位上的優(yōu)秀人才，在2016年的第四輪學(xué)科評(píng)估中，位居國(guó)內(nèi)高校參評(píng)單位數(shù)的10%～20%位置，總體尚屬前列。但是，客觀來(lái)講，蘭州大學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展與世界一流學(xué)科有非常大的差距，與國(guó)內(nèi)頂尖高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等的物理學(xué)科發(fā)展水平還有非常大的差距。如何結(jié)合西部辦學(xué)的具體實(shí)際情況，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，發(fā)揮蘭州大學(xué)和學(xué)院人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和地位，進(jìn)一步提升學(xué)院人才培養(yǎng)水平，是擺在我們面前的、具有挑戰(zhàn)性的難題。

3 教研室的設(shè)置及功能定位

物理學(xué)在自然科學(xué)中具有基礎(chǔ)地位的作用，它不但能夠促進(jìn)科學(xué)技術(shù)自身的高速發(fā)展，還對(duì)材料、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科有重要的推動(dòng)作用。2019年12月23日，在珠海召開(kāi)的2018—2022年教育部高等學(xué)校物理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)及第一次工作會(huì)議上，主任委員、中山大學(xué)校長(zhǎng)羅俊院士報(bào)告指出“物理學(xué)是整個(gè)科學(xué)的基石，物理學(xué)本科教育是關(guān)鍵?！?因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一方面，我們要關(guān)注培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)自身有濃厚的興趣，物理學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，今后將從事物理學(xué)教學(xué)和科研的科學(xué)工作者。這部分人才可從事學(xué)科前沿研究，對(duì)推動(dòng)物理學(xué)的發(fā)展有重要的科學(xué)意義。另一方面，我們也要關(guān)注培養(yǎng)具有物理學(xué)基本思維，掌握物理學(xué)基本方法，具有基本科學(xué)素養(yǎng)的、從事應(yīng)用研究或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的各種人才。這部分人才在服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該是一股重要的支撐力量。各個(gè)高校的物理學(xué)科可以根據(jù)自身的歷史及目標(biāo)定位，側(cè)重基礎(chǔ)研究人才的培養(yǎng)或側(cè)重應(yīng)用研究人才的培養(yǎng)。對(duì)于像蘭州大學(xué)這樣一個(gè)綜合性大學(xué)的物理學(xué)科的發(fā)展，單方面走某一個(gè)極端，可能都有問(wèn)題。著重培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才，整體師資水平和生源質(zhì)量都不允許；著重培養(yǎng)應(yīng)用研究人才，既沒(méi)有應(yīng)用研究方面的長(zhǎng)期積累，也沒(méi)有發(fā)揮好綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；谶@樣的考慮，采取“分類培養(yǎng)”應(yīng)該是最好的模式，所以作者之一在2017年?duì)款^申請(qǐng)了新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“依托物理學(xué)科培養(yǎng)新工科高層次人才”[16]，具體實(shí)踐“分類培養(yǎng)”的理念。

在我們先前的文章中[17]，為了適應(yīng)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了“課程群”框架，并按照“分級(jí)教學(xué)、分類培養(yǎng)、厚實(shí)基礎(chǔ)、寬泛出口”的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高水平的基礎(chǔ)研究人才和高水平的應(yīng)用研究人才?！罢n程群”涵蓋的課程由淺入深，從物理學(xué)基本知識(shí)到物理學(xué)框架體系的建立，甚至到學(xué)科前沿，形成了一套體系。我們?cè)O(shè)置教研室管理這樣一套體系，教研室設(shè)主任一名，副主任一至兩名，協(xié)助主任開(kāi)展教學(xué)及教學(xué)研究工作。結(jié)合學(xué)科專業(yè)及學(xué)生的專業(yè)出口需求，也可以設(shè)置專業(yè)類教研室，以及針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的大學(xué)物理教研室及針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)教研室。蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院有三個(gè)一級(jí)學(xué)科，物理學(xué)、材料科學(xué)與工程以及電子科學(xué)與技術(shù)，具有理工融合的天然優(yōu)勢(shì)。為此，我們?cè)O(shè)置了三類教研室，即基礎(chǔ)類教研室，分為數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)、力學(xué)基礎(chǔ)、熱學(xué)基礎(chǔ)、電磁學(xué)基礎(chǔ)、光學(xué)基礎(chǔ)、量子基礎(chǔ)、計(jì)算物理基礎(chǔ)等七個(gè)教研室；專業(yè)類教研室，分為物理學(xué)(理論物理、金屬、磁學(xué)、半導(dǎo)體)、材料物理、材料化學(xué)、微電子以及新工科等五個(gè)專業(yè)類(專業(yè)屬性)教研室；公共類教研室，分為大學(xué)物理教學(xué)教研室、實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)教研室等兩個(gè)公共類教研室。

4 教研室開(kāi)展活動(dòng)淺析

教研室的主要職能是組織教研室教師從事相關(guān)“課程群”課程的教學(xué)和教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)主管教學(xué)副院長(zhǎng)和學(xué)院負(fù)責(zé)?；A(chǔ)類教研室、專業(yè)類教研室及公共類教研室側(cè)重點(diǎn)不一樣，其基本職能及開(kāi)展的活動(dòng)分別討論。

對(duì)基礎(chǔ)類教研室，其關(guān)注點(diǎn)集中在基礎(chǔ)課程的教學(xué)和研究方面，開(kāi)展的活動(dòng)可包括但不限于以下幾方面。

(1) 梳理“課程群”的課程體系。由于“課程群”是由相關(guān)的課程組成，因此需要建立由淺入深的課程體系，涵蓋本科、碩士、博士課程，需要對(duì)課程實(shí)施縱向管理。根據(jù)“課程群”的劃分，每個(gè)課程群按照本科畢業(yè)水平、碩士入學(xué)水平、碩士畢業(yè)水平、博士入學(xué)水平、博士畢業(yè)水平、博士后水平分為六個(gè)層次，由淺入深，直至前沿的科學(xué)問(wèn)題，做好課程之間的銜接和課時(shí)分配。學(xué)生可以在本科階段分流，也可以在碩士階段分流，能夠堅(jiān)持讀完博士或博士后，則基本可以開(kāi)展基礎(chǔ)研究，在高?；蜓芯克鶑氖陆虒W(xué)和科研工作。

(2) 組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展教學(xué)工作。根據(jù)梳理好的課程體系，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相互協(xié)作，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

(3) 組織教師開(kāi)展教學(xué)研究工作。相互聽(tīng)課，根據(jù)授課情況和學(xué)生反饋，積極采取不同的授課方式，研究教學(xué)技巧和教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教學(xué)論文，傳播教學(xué)心得。

(4) 組織授課內(nèi)容、出版教材講義。根據(jù)課程體系及教學(xué)實(shí)踐，撰寫教材講義，供同行使用。

(5) 組織教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

對(duì)專業(yè)類教研室，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，結(jié)合企業(yè)發(fā)展及國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，與企業(yè)開(kāi)展合作，并與企業(yè)一道討論培養(yǎng)方案的撰寫及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展的活動(dòng)可包括但不限于：

(1) 梳理專業(yè)課程體系，聯(lián)合企業(yè)撰寫培養(yǎng)方案。

(2) 結(jié)合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求及社會(huì)服務(wù)要求，提供新的專業(yè)課程。

(3) 組織教師開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)。

(4) 組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的水平。

(5) 拓展學(xué)科方向，加強(qiáng)學(xué)科交叉。

(6) 編寫講義，出版教材。

(7) 組織教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)。

對(duì)公共類教研室，側(cè)重非物理學(xué)科學(xué)生的通識(shí)教育及協(xié)助實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展的活動(dòng)可包括但不限于：

(1) 針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，梳理物理通識(shí)教育課程體系。

(2) 組織教師開(kāi)展通識(shí)教育教學(xué)。

(3) 協(xié)助實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)。

(4) 編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)講義，出版教材。

(5) 組織教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)。

5 討論

高等學(xué)校教研室是承載教學(xué)及教學(xué)研究的基層組織。在國(guó)家倡導(dǎo)“以本為本、四個(gè)回歸”的教育教學(xué)大背景下，特別針對(duì)辦學(xué)環(huán)境及辦學(xué)條件不夠理想的情況下，可有效組織教學(xué)及教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，研討“如何教”，指導(dǎo)“如何學(xué)”，對(duì)提升本科教育教學(xué)質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。作者所在的學(xué)院從2018級(jí)已經(jīng)在教研室的框架下，采取新的“2+X”培養(yǎng)方案開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。在前兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，采取“大班授課、中班輔導(dǎo)、小班討論”模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“大班授課”有高度，主要講解物理思想和物理方法，“中班輔導(dǎo)”主要講解具體應(yīng)用和習(xí)題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)落地，“小班討論”主要開(kāi)展討論活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、督促學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。從已實(shí)施的力學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ、熱學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ、線性代數(shù)Ⅰ、計(jì)算物理基礎(chǔ)I等四門課程來(lái)看，效果良好。具體的情況在有更多的實(shí)踐之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，另文陳述。此外，結(jié)合“立德樹(shù)人”，基于教研室架構(gòu)，可把黨支部建設(shè)及學(xué)院工會(huì)與教學(xué)基層組織有機(jī)結(jié)合，使學(xué)院工作有序開(kāi)展，推動(dòng)“學(xué)院辦?！崩砟畹挠行鋵?shí)。

致謝：作者感謝張漢壯、王青、楊孔慶、劉玉鑫等教授的有益討論和建議，感謝蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的同事的支持和有益討論。