周琳芳 姜東英

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這要求學校將德育工作放在一切工作之首。作為學校德育工作的中堅力量，作為“中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者”“中小學生健康成長的引領(lǐng)者”“中小學生的人生導師”，班主任工作的重要性也進一步凸顯出來。然而，與班主任角色要求相悖的是，班主任的生存現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展并不盡如人意，很多教師不愿、不肯、不會做班主任，他們孤軍奮戰(zhàn)的工作現(xiàn)狀嚴重影響了班級工作的有效開展。筆者在對學校班主任的調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)：班主任普遍感覺在工作中缺乏外部的支持和認可，職業(yè)的幸福感不高；班主任的角色沖突以及班主任工作缺乏及時的回報和安慰，在一定程度上導致班主任缺乏成就感與歸屬感、缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。

為了改變班主任的生存現(xiàn)狀，提升班主任的職業(yè)幸福感，促進班主任的專業(yè)發(fā)展，我們在學校層面構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，通過開展班主任節(jié)，為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供支持平臺。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，我們重點關(guān)注班主任的尊重和自我實現(xiàn)的需要，突出校園文化建設(shè)，營造尊師重教的校園氛圍，增強班主任的職業(yè)幸福感；規(guī)范激勵和評價機制，增強班主任的職業(yè)認同感；加強班主任專業(yè)引領(lǐng)，建立班主任情感和工作交流的渠道，提升班主任的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

一、情感支持：點贊最美風采，激勵最美擔當

南京師范大學齊學紅教授指出，“社會支持具體包括三方面內(nèi)容：情緒的支持（被照顧及被愛）；自尊的支持（有價值及受尊重），如班主任工作是否有價值感、班主任工作是否能得到更多的尊重，這也是我們探索職業(yè)幸福感的一個重要內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)的支持，包括人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（個人屬于該網(wǎng)絡(luò)，且有相互義務(wù)），如一些地方組織的‘學生喜愛的班主任’評選活動，班主任大多擁有自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，他的人脈關(guān)系，他和學生、家長、同事關(guān)系的支持等，這也是班主任提升職業(yè)幸福感的一個重要因素?！被诖?，我們在班主任節(jié)期間開展“點贊”活動，讓班主任在學生的“點贊”中發(fā)現(xiàn)自己工作的價值，在提升班主任幸福感的同時牢固樹立“人生導師”的責任擔當意識。

一是舉行“我眼中的班主任”師生繪畫、攝影活動。我們組織全校學生以繪畫形式生動呈現(xiàn)班主任的風采，并將評選出來的優(yōu)秀作品在學校宣傳櫥窗集中展示。同時，我們鼓勵全體教職員工拿起手機，記錄班主任節(jié)期間師生互動的精彩瞬間。

二是開展“點贊班主任”活動。我們鼓勵學生創(chuàng)意設(shè)計制作“點贊卡”，夸一夸自己的班主任，并把點贊卡布置成班級點贊墻，全面展示班主任風采，讓班主任形成自我價值認同。學生們用畫筆捕捉自己班主任的難忘鏡頭，還原班主任的教育細節(jié)：或是充滿激情地上課，或是和藹可親地輔導，或是揮舞雙臂為學生加油喝彩……班主任們在學生的筆下發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，他們收獲的不只是付出后被認可的欣慰，還有對班主任工作的新理解。他們把學生欣賞認可的教師形象作為自我努力的方向，學會傾聽、學會換位、學會走進……我們的每一個班主任都開始努力做好學生前行道路上的“人生導師”，陪伴學生健康快樂地成長。

二、制度支持：評價激勵，促共同成長

班主任隊伍建設(shè)是一個相互影響與濡染的過程。我們通過評價激勵，樹立班主任身邊的榜樣，促進班主任群體的共同成長。

一是開展集團“十佳班主任”“優(yōu)秀班主任”評比活動。在舉行首屆班主任節(jié)之前，集團出臺了《關(guān)于爭創(chuàng)、評比十佳班主任、優(yōu)秀班主任的通知》，根據(jù)評選條件選出了令全體師生及家長信服的榜樣班主任，并給予表彰。

二是評選“金、銀、銅牌班主任”。在學校擔任班主任工作10 年以上未滿20 年的班主任評為銅牌班主任，擔任班主任工作20 年以上未滿30年的評為銀牌班主任，擔任班主任工作30年以上的評為金牌班主任。我們在班主任節(jié)活動期間舉行隆重的表彰儀式，并頒發(fā)獎牌。班主任代表們發(fā)表獲獎感言，他們以生命敘事的方式講述自己在班級管理方面的創(chuàng)新舉措，用生動的故事呈現(xiàn)日常管理細節(jié)，充分發(fā)揮了榜樣帶頭作用，促進了班主任群體的發(fā)展和成長。

“十佳班主任”“優(yōu)秀班主任”的評選標準除了注重班主任的師德修養(yǎng)、班級管理能力、教育科研能力外，我們還把家校關(guān)系、師生關(guān)系以及師師關(guān)系的協(xié)調(diào)作為評選條件之一，推動班主任的全面發(fā)展。而“金銀銅牌班主任”的評選則主要以班主任的工作年限為依據(jù)，是對任勞任怨、始終堅持在班主任工作一線的教師們的一種肯定，也是一種致敬，讓班主任真切感受到被尊重和被需要。

三、發(fā)展支持：智慧分享，提升專業(yè)素養(yǎng)

學生點贊活動和優(yōu)秀班主任評選激勵活動讓班主任獲得了外部的認可和肯定，但是正如黃正平教授所說，“如果幸福感僅靠外部刺激來滿足，就很難維持長久的幸福。一個人只有具有了幸福感的內(nèi)在根據(jù)，才能有持久的甚至延續(xù)一生的愉悅?！卑嘀魅沃挥型ㄟ^專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升獲得教育的成功感，才能真正體驗到職業(yè)的幸福。所以，班主任節(jié)期間，我們還組織班主任交流分享工作，并邀請專家進行專業(yè)引領(lǐng)，進一步提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

一是內(nèi)部分享交流。我們舉行“老班論壇”活動，組織擔任班主任工作滿25年及25年以上的優(yōu)秀班主任，介紹自己的班集體建設(shè)和班級管理心得，與全體班級管理者分享，促進班主任的專業(yè)發(fā)展，提升班主任的管理水平。班主任們圍繞《第56 號教室的奇跡》，結(jié)合自己的班級管理工作，暢談收獲、分享智慧、相互啟迪。沙龍式的交流最能引發(fā)共鳴或激起碰撞，當班主任們圍繞同一個主題，聚焦同一個目標，展開思辨或討論時，班級管理的困惑越來越明朗，解決問題的策略也越來越清晰。

二是外部引領(lǐng)提升。我們約請德育專家開展主題講座，對班主任們進行高位引領(lǐng)；我們約請一線優(yōu)秀班主任進行典型案例解析，提升班主任們的帶班技能。一線教育生活使班主任習慣于運用已有的經(jīng)驗解決問題，而高站位的理論引領(lǐng)則能揭示教育行為背后的教育原則和理念，更好地幫助班主任學會行為歸因。專家引領(lǐng)讓班主任們對班級管理的實效性有了更深刻的思考，他們學會由現(xiàn)狀探究本質(zhì)，學會從兒童成長的規(guī)律出發(fā)進行引導；典型案例解析讓班主任們學會了典型問題的解決流程和技巧，而優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)，則讓他們看到了自己接近優(yōu)秀的無限可能，從而找到自我突破的動力。

此外，在班主任節(jié)期間，我們還成立了集團班主任網(wǎng)絡(luò)研修共同體，凝聚集體智慧推動班主任團隊建設(shè)和發(fā)展，使班主任不再孤軍作戰(zhàn)。我們定期組織班主任們圍繞班級管理中的突出問題進行討論交流，共同解決教育難題。班主任們從他人的教育策略中獲得啟發(fā)，再運用于教育實踐，對自己的班級管理很有幫助。一個個身邊的教育故事，引導大家深入思考，并在嘗試和模仿中共同提升，網(wǎng)絡(luò)研修共同體實現(xiàn)了班主任群體的專業(yè)化發(fā)展。

我們以班主任節(jié)為契機，努力構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展的學校支持系統(tǒng)，為班主任提供情感、制度以及專業(yè)發(fā)展等方面的支持，充分滿足班主任尊重和自我實現(xiàn)的需要，讓每一個班主任都能獲得職業(yè)的幸福感和教育的成就感。