侯冬梅 周曉虹

《中小學(xué)德育工作指南》指出：要結(jié)合地方自然地理特點、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發(fā)地方和學(xué)校德育課程，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化、自然環(huán)境、人口狀況和發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情，樹立維護(hù)祖國統(tǒng)一、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的意識。我校所在的蘇州市高新區(qū)楓橋鎮(zhèn)是一座有著深厚文化底蘊(yùn)的江南名鎮(zhèn)，為引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知地域文化，我們決定通過課程整合來尋找德育與楓橋地域文化間的“可融基因”，從楓橋古韻、名人軼事、民俗民風(fēng)、人文景觀等角度開展實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生對楓橋地域文化的價值認(rèn)同，培養(yǎng)他們的家國情懷。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生對地域文化產(chǎn)生深刻的體認(rèn)和感知，遠(yuǎn)不是一節(jié)班會課就能夠完成的，必須經(jīng)歷一個不斷深入的過程。因此，我們結(jié)合綜合實踐活動課程與班級德育活動，由綜合實踐活動學(xué)科教師（下文稱“輔導(dǎo)老師”）和班主任聯(lián)手行動，開展“走進(jìn)楓橋”系列主題班會課，從前期準(zhǔn)備、中期推進(jìn)、后期總結(jié)反饋三個階段逐步深入。

一、前期準(zhǔn)備——探究式主題班會課激興趣

我們通常在確定主題時采用探究式主題班會課。班主任可以利用有關(guān)楓橋的相關(guān)視頻或圖片引入需要研究的問題，也可以通過調(diào)查、訪談引入，讓學(xué)生對“楓橋”有直觀的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)楓橋的興趣。

接下來，我們圍繞主題分析、開展主題實踐活動。班主任和學(xué)生一起討論、梳理“走進(jìn)楓橋”實踐活動的主題，如楓橋古韻、名人軼事、民俗民風(fēng)、人文景觀、楓橋名產(chǎn)等。然后師生一起明確每個主題的活動目標(biāo)：“楓橋古韻”要熟悉楓橋的千年歷史、傳說故事等；“名人軼事”要知曉楓橋有哪些名人，主要事跡有哪些；“民俗民風(fēng)”要了解楓橋特有的風(fēng)俗；“人文景觀”要清楚楓橋有哪些獨(dú)特的景點；“楓橋名產(chǎn)”要清楚楓橋有哪些特色美食及產(chǎn)品。通過討論，我們還明確了獲取資料的途徑，如詢問親友，網(wǎng)絡(luò)查詢，到文化局、旅游局、蘇州博物館等單位調(diào)查等。

這種探究式主題班會課極大地調(diào)動了學(xué)生參與活動的興趣，提升了他們的問題研究能力和創(chuàng)新意識，是系列主題班會課成功開展的心理基礎(chǔ)。

二、中期推進(jìn)——討論式主題班會課育精神

學(xué)生通過“實地考察”“設(shè)計調(diào)查問卷”“參觀”等活動，逐漸形成一種合作探究的研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有了親身體驗和感受后，這時可開展集體討論式主題班會課。通過討論，各小組完善經(jīng)歷實踐的成效，班主任和輔導(dǎo)老師適時點評，提升教育實效性。比如，我們開展了“學(xué)徐麗仙 做文雅少年”主題班會活動，圍繞該主題確定了兩項內(nèi)容：（1）通過學(xué)習(xí)“彈詞藝術(shù)家”徐麗仙事跡，了解徐麗仙精神的具體內(nèi)涵。（2）通過調(diào)查研究，明確學(xué)習(xí)徐麗仙精神的重要性。主題班會上，班主任最重要的工作是組織交流研討活動，引導(dǎo)學(xué)生明白徐麗仙精神的具體內(nèi)涵（為了評彈事業(yè)，始終保有勤勉好學(xué)、堅持不懈、精益求精的精神），讓學(xué)生與同伴交流、分享自己在研究過程中的各種心得體會。

三、后期總結(jié)——匯報式主題班會課促思考

匯報式主題班會課是提升主題實踐活動德育效果的重要環(huán)節(jié)，它是在主題實踐活動全部結(jié)束后開展的，既要求各個小組對整個活動進(jìn)行簡潔、有效的展示，又要求師生對整個活動進(jìn)行小結(jié)匯報。為了達(dá)到更好的德育效果，我們事先組織小組對整個活動進(jìn)行及時反思?！白哌M(jìn)楓橋”主題實踐活動結(jié)束后，我們讓“楓橋古韻”“名人軼事”“民俗民風(fēng)”“人文景觀”“楓橋名產(chǎn)”五個學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行成果展示，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充式總結(jié)或反饋。

其中，“人文景觀”小組展示了他們設(shè)計的“楓橋半日游——傳播楓橋古韻美”的旅游線路，帶領(lǐng)游客真切感知楓橋的地域以及人文之美，他們自身也生發(fā)出對楓橋的認(rèn)同感和歸屬感；“楓橋名產(chǎn)”小組則結(jié)合楓橋較為悠久的民間竹編制作歷史，開展了“我是竹編小達(dá)人”競賽活動，小組成員不僅了解了竹編的種類，還掌握了基本的竹編制作方法，對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有了新的認(rèn)識。

總之，我們在開展“走進(jìn)楓橋”系列主題班會活動時，努力將綜合實踐活動課程與校本德育課程進(jìn)行整合，結(jié)合楓橋特有的德育資源，分段實施，對主題班會課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生開展情景式、討論式、情感體驗式、匯報式等系列主題班會課，充分發(fā)揮主題班會課的教育功能。

隨著時代的不斷發(fā)展，課程資源整合成為必然之勢。班主任應(yīng)努力整合綜合實踐活動課程與校本德育課程，開發(fā)以主題實踐活動為主線、系列主題班會課為推手的實踐活動，不斷增強(qiáng)主題班會課的實效性，促進(jìn)校本德育課程的新樣態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。