□成瓦標(biāo)

一、學(xué)校教學(xué)管理價值轉(zhuǎn)向存在的問題

在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，部分學(xué)校的主要教學(xué)管理模式仍舊是以控制性教學(xué)管理方式為主。學(xué)校會根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，發(fā)布一定的教學(xué)要求，為的是保證各個年級、各個班級在整個學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度。這些教學(xué)要求的發(fā)布，規(guī)范了教師的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)思路等，讓教師在明確的教學(xué)目的下開展教學(xué)。

這種教育管理方式在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理中的影響相對較大。對于教師來說，雖然為了適應(yīng)新課程改革的要求，學(xué)校為教師提供了教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境，但是很多教師在教學(xué)過程中，仍舊不能完全擺脫學(xué)?？刂菩徒虒W(xué)管理方式，造成了教師在開展教學(xué)的過程中對于突發(fā)問題的處理能力相對欠缺，不能完全適應(yīng)變化多樣的教學(xué)內(nèi)容。這就在很大程度上制約了教師創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成。對于學(xué)生來講，由于這種控制型的教學(xué)管理方式，讓所有教師的教學(xué)方式都形成了一種固有模式，不僅影響了教師創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)，也造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的降低。

此外，由于控制型的教學(xué)價值觀已深深扎根在一些教師觀念中，學(xué)校即使不斷推進(jìn)引導(dǎo)式的教學(xué)管理秩序，培養(yǎng)出系統(tǒng)的引導(dǎo)式教學(xué)管理秩序仍需要很長時間。因此，在現(xiàn)階段教學(xué)管理中還未能形成系統(tǒng)的引導(dǎo)式教學(xué)管理秩序。

二、從控制到引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理價值轉(zhuǎn)向的必要性

學(xué)校教學(xué)管理的根本目的就是為了幫助教師樹立一定的專業(yè)方向，明確自身工作任務(wù)，掌握一定的專業(yè)技術(shù)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教學(xué)管理者還為教師提供了一定的教學(xué)創(chuàng)造空間，能夠幫助教師在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)自身教學(xué)思路，樹立教學(xué)理念。如果利用傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理方式，利用嚴(yán)格的控制管理要求來約束教師的教學(xué)方式，會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中一味地根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理要求開展教學(xué)任務(wù)，不僅不能開拓教學(xué)創(chuàng)新意識，同時也會制約教師的教學(xué)方式，讓教師在專業(yè)上很難取得進(jìn)步。

引導(dǎo)式教學(xué)管理價值觀念的產(chǎn)生，主要還是為了盡可能幫助教師梳理自身的心理，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓教師能力得到釋放。因此，將引導(dǎo)式教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)管理的核心價值觀念，是現(xiàn)階段教學(xué)過程中必須要遵守的內(nèi)容。從原本的控制性教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)管理方式，可為教師發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供一定空間，可進(jìn)一步激發(fā)教師教學(xué)潛力，樹立屬于自己獨(dú)特的教學(xué)方式。而學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，對所學(xué)的知識進(jìn)行自主系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、有效推進(jìn)引導(dǎo)式教學(xué)管理措施

（一） 以激勵的方式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理價值轉(zhuǎn)向

很多教學(xué)管理者都是常年工作在教學(xué)一線的傳統(tǒng)教師，這些教師歷經(jīng)數(shù)十年的教學(xué)。他們認(rèn)為，教育教學(xué)過程就是一個按照既定的規(guī)則和要求將知識傳授的過程。這種教學(xué)方式主要就是在教學(xué)中明確自己的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之初建立起教學(xué)模型方案，然后結(jié)合既定的教學(xué)模型方案開展教學(xué)任務(wù)。為了盡可能提升學(xué)校教學(xué)管理價值轉(zhuǎn)向的速度，可以通過激勵的方式促進(jìn)學(xué)校管理價值轉(zhuǎn)向的進(jìn)程。

一是建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制。利用控制性教學(xué)的方式開展的教學(xué)，一旦和教師的教案有所出入，教師就不能及時準(zhǔn)確地對出現(xiàn)的問題做出反應(yīng)。為此可以通過結(jié)合獎懲機(jī)制，對開展創(chuàng)新型教學(xué)方式的教師進(jìn)行獎勵。讓教師明確自身教學(xué)的重要性，認(rèn)識到引導(dǎo)型教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生的效果。二是建立專門的監(jiān)督管理部門。設(shè)立專門的教學(xué)管理價值轉(zhuǎn)向監(jiān)督管理部門，督促教師按照教學(xué)管理價值轉(zhuǎn)向要求開展教學(xué)任務(wù)。

（二） 建立引導(dǎo)式教學(xué)制度，促進(jìn)教師自身發(fā)展

教學(xué)管理價值的轉(zhuǎn)向，不單單是要求學(xué)校轉(zhuǎn)變自身教學(xué)價值觀念，同時要求學(xué)校在原有的制度基礎(chǔ)上制定符合現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的教學(xué)制度：一是制定教師資格證書管理辦法。通過鼓勵教師獲得資格證等方式，提升教師的個人文化素養(yǎng)。教師只有擁有一定的知識儲備量才能更好地完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)。二是讓教師通過任務(wù)要求，明確自己的教育教學(xué)方式，樹立自己的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師的教學(xué)觀念都不盡相同，在教學(xué)過程中教師的行為也在無形中影響著學(xué)生。建立引導(dǎo)式教學(xué)制度，可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓自己的行為影響學(xué)生。三是引導(dǎo)教師拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)方式的創(chuàng)新是在無數(shù)次的探索和發(fā)現(xiàn)中呈現(xiàn)的，隨著制度的建立，更為教師指明了創(chuàng)新的重要性。教師以教學(xué)管理制度為依據(jù)，明確教學(xué)目的，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

作為學(xué)校管理者，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)管理理念，給教師創(chuàng)造一個能夠自由發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境，從教學(xué)模式和教學(xué)管理等多個方面，指引教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將教師從原本根據(jù)任務(wù)完成教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，同時促使教師獲得長足進(jìn)步。