李一鳴

在音樂教學中有機融入傳統(tǒng)文化是一項非常有意義的工作。下文，筆者就傳統(tǒng)文化融入音樂教學的方式，談談自己的思考。

1.結(jié)合音樂的藝術特征進行融合教學。

毋庸置疑，在音樂教學中融入傳統(tǒng)文化首先得依托教材，教師應在教材的基礎上，根據(jù)音樂本身的藝術特色進行傳統(tǒng)文化的融合教學。在教學時，教師不能只關注音樂，忽略傳統(tǒng)文化的融入，也不能為了傳統(tǒng)文化的融入而忽略音樂本身的藝術特色。

2.結(jié)合學生的認知特點進行融合教學。

在不同的年齡段，學生的認知規(guī)律是不同的，其理解能力、接受能力、情感理解、情感欣賞和情感體驗等方面也都存在差異。因此，教師要根據(jù)自己所教學生的認知特點，選編適合的歌曲，巧妙地設計教學活動，從而將傳統(tǒng)文化融入音樂教學中。

以江蘇省徐州市求是小學二年級的音樂課《弟子規(guī)》為例，歌曲《弟子規(guī)》改編自清代李毓秀所作的三言韻文《弟子規(guī)》，這首樂曲節(jié)奏明快，朗朗上口，且有激發(fā)低年級學生好學上進、尊敬師長的作用。歌詞簡單，每句3 個字，句尾押韻，如“訓”“信”，“仁”“文”，“緩”“懶”，“聽”“承”，“清”“定”等，學生很容易理解。教師上課時還根據(jù)學生的天性，鼓勵學生5 人一組，扮演自己喜歡的角色，讓學生在角色扮演中加深對“仁、義、禮、智、信”等傳統(tǒng)文化的理解，從而在他們幼小的心靈中種下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

3.結(jié)合地方音樂和民族音樂進行融合教學。

每個地方都有自己的民謠、民曲，它們理應在學校的音樂課中有所體現(xiàn)，使學生接受地方音樂的熏陶。教師在選擇民謠、民曲時，應選擇最具地方代表性和民族性的作品。這樣學生即使只學了幾首民謠，也會在心里種下地方民謠的種子，他們將會慢慢理解“地方的就是民族的，民族的就是世界的”的道理。

以江蘇省為例，江蘇民歌眾多，有很多優(yōu)秀的作品，民歌《茉莉花》就是代表。這首歌歌詞簡約，抒情健康，描繪了民間最淳樸的情感及對真善美的追求。教師在進行歌曲《茉莉花》的教學時，要做充分的準備，如給學生介紹歌詞、譜曲、創(chuàng)作源流和傳唱等方面的知識。進行課堂教學時，教師除了范唱，還可以把不同版本的《茉莉花》播放給學生聽，使學生更加深入地理解歌曲的韻味和意境。

4.借助現(xiàn)代信息技術進行融合教學。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和普及，當下越來越多的教師開始運用AI、VR 等技術來開展教學活動，并取得了良好的效果。

音樂課需要現(xiàn)代信息技術的加持，以便更好地實現(xiàn)音樂教學和傳統(tǒng)文化教育的融合。立足音樂本身的魅力，再借助視頻、光線組合、背景投影等技術手段，可以很好地激發(fā)學生的興趣，使學生更好地感受所學樂曲的韻律美及歌詞的語言美、意境美。仍以《茉莉花》的歌曲教學為例，教師在課堂導入時，可以給學生播放不同版本及不同演唱家演唱的《茉莉花》。教唱時，再詳細地給學生講解《茉莉花》的時代演繹史，進而實現(xiàn)音樂和傳統(tǒng)文化的有效融合。

音樂的力量是偉大的，進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和教育是時代的要求。筆者相信音樂教育可以為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展貢獻自己的力量。