陳 妍

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。善教者必善問，一位優(yōu)秀的語文教師，必然會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考新問題、探索新知識(shí)。有效的課堂提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)合作，更能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)探究和深度理解，促進(jìn)他們思維的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

1.提煉出提問重點(diǎn)。

為了使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所把握，進(jìn)而進(jìn)行深度思考，教師應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提煉出提問的重點(diǎn)。具體來說，教師可以從以下四個(gè)角度來提煉提問的重點(diǎn)：第一，根據(jù)課前提示進(jìn)行提問。課前提示一般是對(duì)課文創(chuàng)作背景的介紹，相當(dāng)于“預(yù)告片”，但學(xué)生對(duì)此往往不夠重視。如果教師能從課前提示中提煉出一些問題，就可以幫助學(xué)生初步感知課文，把握課文的重點(diǎn)。第二，根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行提問。標(biāo)題常常是課文內(nèi)容的高度概括，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從課文的標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題抓住課文的主線，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第三，根據(jù)關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問。關(guān)鍵詞句是課文的中心，承載著課文的內(nèi)涵，滲透著作者的情感，教師從關(guān)鍵詞句中提煉問題，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。第四，根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行提問。課后習(xí)題的設(shè)置，有的點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，有的提示了理解課文的思路，還有的體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的重要載體。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四下《天窗》一課時(shí)，筆者從兒童的視角出發(fā)，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”這一關(guān)鍵句，設(shè)計(jì)“天窗是什么？”這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓他們展開想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)造，領(lǐng)略“天窗云影多神奇”的美妙意境，從而讀懂天窗的內(nèi)涵——孩子們放飛心靈的“心窗”。

2.把握好提問時(shí)機(jī)。

真實(shí)的課堂，不可能順著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)平穩(wěn)地“演出”，它常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題。學(xué)生出現(xiàn)思維障礙、產(chǎn)生疑惑之時(shí)，正是教師提問的最佳時(shí)機(jī)。教師能否及時(shí)為學(xué)生解除障礙，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。此時(shí)，教師切不可急于求成，更不能對(duì)學(xué)生置之不理，而應(yīng)當(dāng)采用鋪墊性、輔助性的提問來及時(shí)了解和掌握學(xué)情，快速捕捉有效信息，從而設(shè)計(jì)出難度適宜的問題，讓學(xué)生由淺入深地思考。與此同時(shí)，教師更要循循善誘，幫助學(xué)生逐漸消除思維障礙。這不僅有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能促使他們的思維進(jìn)入發(fā)展的新階段。在教學(xué)中，教師積極解除學(xué)生思維障礙的過程，彰顯了課堂教學(xué)的價(jià)值和意義。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四下《母雞》一課時(shí)，作者以情感變化為線索，描寫了自己對(duì)母雞由“討厭”到“不敢再討厭”的態(tài)度變化，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。為了使學(xué)生感受到作者的情感變化，筆者進(jìn)行了一系列的提問：“老舍先生筆下的母雞給你留下了怎樣的印象？”“老舍先生是一直討厭這只母雞嗎？”“為什么作者到最后不敢再討厭母雞了？”然后，讓學(xué)生尋找作者就點(diǎn)滴小事進(jìn)行具體描寫的文字，使他們的眼前逐漸浮現(xiàn)出生動(dòng)、鮮明的動(dòng)物形象。而在這一過程中，學(xué)生對(duì)作者的情感變化就會(huì)有更深刻的體會(huì)和應(yīng)有的認(rèn)知。

3.控制好提問難度。

在日常教學(xué)中往往存在這樣一種情況：教師剛提出一個(gè)問題，大家爭(zhēng)先恐后地舉手，然后不假思索、異口同聲地給出似乎令人滿意的答案。試問，如此迅速、流暢的回答，真的能使教師判斷出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況嗎？這種提問帶出來的學(xué)情真的可信嗎？出現(xiàn)這種情況時(shí)，大部分問題是指向機(jī)械地復(fù)述課文內(nèi)容的提問。這些問題往往不能引起學(xué)生的深度思考，對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)沒有太大價(jià)值。真正有效的提問，是需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能得出答案的提問。當(dāng)然，也不是刻意刁難學(xué)生的問題才是好問題，提出一些過于困難以致打擊學(xué)生自信心的問題是提問的大忌。

能夠設(shè)置出難易程度適切的問題，對(duì)教師的素質(zhì)和能力無疑是一種考驗(yàn)。這就要求教師自身首先要對(duì)文本產(chǎn)生較深層次的理解，然后，合理采用深題淺問、一題多問等提問方式，進(jìn)行因材施教。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四上《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，筆者第一個(gè)問題提出“蟋蟀的出名除了由于它的歌唱才能，還由于什么呢？”在這種淺表問題的回答過程中，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二個(gè)問題是“哪里適合蟋蟀居住呢？”這個(gè)問題需要學(xué)生閱讀課文、梳理課文，經(jīng)過思考和總結(jié)才能找到答案。這樣的提問，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，又能促使他們歸納總結(jié)能力的提高。