吳瑋清

作為一種“施事話(huà)語(yǔ)”，課堂組織語(yǔ)具有支配功能，對(duì)學(xué)生的行為、注意力指向等有著規(guī)約作用。恰當(dāng)?shù)恼n堂指令可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化自己的課堂組織語(yǔ)。近年來(lái)，有不少學(xué)者對(duì)教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了一定的質(zhì)性和量性研究，但這些研究多數(shù)集中在教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量、類(lèi)型、作用等方面，對(duì)教師組織語(yǔ)的思維性功能研究甚少。下文，筆者基于語(yǔ)料庫(kù)，以南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校吳瓊老師繪本Pet heroes 一課的教學(xué)為例，進(jìn)行實(shí)證研究，探討利用高效的組織語(yǔ)激發(fā)學(xué)生思維的策略。

一、理論依據(jù)

教師的課堂組織語(yǔ)不僅規(guī)約著學(xué)生的行為，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次?；诖?，筆者結(jié)合教師組織語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)的思維層次作如下分類(lèi)：

記憶層次：要求學(xué)生對(duì)具體信息進(jìn)行回憶，包括識(shí)別和回憶。

理解層次：考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的淺層次理解，包括解釋、舉例、分類(lèi)、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明這七個(gè)具體的認(rèn)知過(guò)程。

應(yīng)用層次：要求學(xué)生在某些具體和特定的情境中使用抽象概念，包括執(zhí)行和實(shí)施。

分析層次：要求學(xué)生將信息、材料進(jìn)行分解，然后確定各部分之間的關(guān)系以及各部分和總體的關(guān)系，包括區(qū)別、組織、歸因。

評(píng)價(jià)層次：要求學(xué)生基于某項(xiàng)準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，包括檢查和評(píng)論。評(píng)論是指基于外部的標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

創(chuàng)造層次：分為產(chǎn)生、計(jì)劃、生成。

前三個(gè)層次屬于低層次思維水平，后三個(gè)層次屬于高層次思維水平。由此，課堂組織語(yǔ)可分為兩類(lèi)：（1）激發(fā)學(xué)生低層次思維的組織語(yǔ)，如read/repeat+after（me/tape），look at+（the picture/screen/sentence），listen /speak/say/try+again，fill/make/get/have...（2）激發(fā)學(xué)生高層次思維的組織語(yǔ)，如鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自由表達(dá)觀點(diǎn)等，包括：（Can you/Do you）predict/give/think/imagine/guess/decide/check/find/write/comment...？

二、組織語(yǔ)的思維性功能分析

筆者基于Pet heroes 一課的錄像，利用Folker 軟件結(jié)合人工轉(zhuǎn)寫(xiě)獲得語(yǔ)料庫(kù)，然后分析教師話(huà)語(yǔ)中每一句組織語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)功能、話(huà)語(yǔ)目的、話(huà)語(yǔ)策略和話(huà)語(yǔ)品質(zhì)，并對(duì)不同層次的組織語(yǔ)出現(xiàn)的次數(shù)和百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師組織語(yǔ)共75 句，其中低層次思維活動(dòng)組織語(yǔ)占61.1%，高層次思維活動(dòng)組織語(yǔ)占38.9%。

本課的主題是動(dòng)物英雄，講述三種動(dòng)物幫助人類(lèi)和同伴渡過(guò)難關(guān)的故事。教師通過(guò)簡(jiǎn)潔清晰的組織語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與繪本故事的學(xué)習(xí)：欣賞《瘋狂動(dòng)物城》的歌曲進(jìn)入情境，讀圖了解故事主人公，讀圖文了解故事細(xì)節(jié)性問(wèn)題，觀看教師的示范表演等。教師的組織語(yǔ)起到了如下作用：明確任務(wù)要求，組織教學(xué)；降低學(xué)生焦慮，增加語(yǔ)言輸出；培養(yǎng)思維能力，發(fā)揮主體作用；維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系。雖然教師中低層次思維組織語(yǔ)多于高層次思維組織語(yǔ)，但這是正?，F(xiàn)象，符合小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和思維水平。

三、發(fā)揮組織語(yǔ)思維性功能的策略探究

1.聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維的邏輯性——活用低層次思維活動(dòng)組織語(yǔ)，進(jìn)行文本理解。

本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解故事大意。吳瓊老師引導(dǎo)學(xué)生利用圖片環(huán)游法，以低層次思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，由淺及深，采用總—分—總模式梳理文本，這能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。學(xué)生在多模態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中感知、理解、體驗(yàn)故事，并自然無(wú)痕地進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

【語(yǔ)料庫(kù)片段】

T：So pets can be heroes，right?/But what pets can be heroes?/Who are the pet heroes?/I will show you the pictures from the book./Let’s read pictures carefully and find out who are the pet heroes.

以上教學(xué)，教師給出了清晰的課堂組織語(yǔ)。讓學(xué)生看繪本圖片，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖片預(yù)測(cè)故事情節(jié)的能力。接著，教師對(duì)任務(wù)提出更為細(xì)致的要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，尋找故事主要人物的能力，同時(shí)弄清誰(shuí)是動(dòng)物英雄。在接觸繪本的初始階段，這些活動(dòng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重視，并能實(shí)現(xiàn)低層次思維活動(dòng)向高層次思維活動(dòng)的過(guò)渡。

2.關(guān)注情感體驗(yàn)，提高思維的深刻性——重視互動(dòng)性組織語(yǔ)，構(gòu)建親和力課堂。

教師的組織語(yǔ)須具備互動(dòng)性和必要的課堂交互調(diào)整與意義協(xié)商，這包含適切的理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求。只有掌握學(xué)生對(duì)教師組織語(yǔ)的反饋情況，才能保證教學(xué)的順利開(kāi)展。

【語(yǔ)料庫(kù)片段】

T：Now let’s try something new./I want to tell the story with my puppet./Now listen to me./So give me a big hand，please./Do you want to tell the stories?/Do you want to tell the stories with so many puppets?/That’s very important.

And pay attention./At first， you should discuss in groups，then the group leaders can get the puppets here.

吳老師運(yùn)用的組織語(yǔ)均帶有一定的目的。教師用多樣的組織語(yǔ)形式，如包容式、敘事式、建議式的組織語(yǔ)，清晰地示范說(shuō)明活動(dòng)步驟，提出具體的要求，同時(shí)提供精美的教具，幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上輸出語(yǔ)言，進(jìn)行手偶表演，這在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

【語(yǔ)料庫(kù)片段】

T：Before giving the medals，we usually say something./Listen!/Please practice in your group first./Now who would like to give the medals to Jack？

這是語(yǔ)言運(yùn)用階段，教師用緩和式、包容式的組織語(yǔ)，及時(shí)給出支架，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在為pet heroes 頒發(fā)獎(jiǎng)牌時(shí)，學(xué)生需要致頒獎(jiǎng)詞，如此，語(yǔ)言運(yùn)用便被置于故事情境中。

3.探究故事主題，發(fā)展思維的發(fā)散性——兼顧高層次思維活動(dòng)組織語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言生成。

探究故事主題，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解并促進(jìn)思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展。本課，吳瓊老師讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行探究、實(shí)踐、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。

【語(yǔ)料庫(kù)片段】

T：Let’s enjoy the video./Would you like to tell a pet story?/Who can try?/You can open your book and turn to the last page./You can write your pet story on this page./But when you’re writing，you can ask yourself（together）.../And you can also draw some pictures./After that，I will give a medal to your pet hero./This is your homework.

拓展環(huán)節(jié)，教師采用包容式、許可式、建議式的組織語(yǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)pet heroes 的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己身邊的pet heroes。這實(shí)現(xiàn)了繪本和生活的鏈接，能激活學(xué)生思維，并為后續(xù)的寫(xiě)作做好鋪墊，而寫(xiě)作則屬于高層次思維活動(dòng)。

總之，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)考慮組織語(yǔ)的思維性功能，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力共同發(fā)展。