喬 煒

生態(tài)教育作為文化的產(chǎn)物，其特征是課程文化建構(gòu)，通過整體的課程框架實施課程規(guī)劃，展現(xiàn)課程氣象，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。江蘇省無錫師范學校附屬小學結(jié)合自身優(yōu)勢，大力推進生態(tài)校園建設(shè)，以文化行走的姿態(tài)彰顯學校辦學特色。

一、生態(tài)教育課程文化建設(shè)的內(nèi)涵

生態(tài)教育課程文化建設(shè)旨在為兒童尋覓發(fā)展的可能性。具體包括四個方面：一是豐富兒童發(fā)展的知識儲備。打通學科，橫向貫穿，整合各科生態(tài)教育的相關(guān)知識，形成廣闊的背景。二是體驗生命成長的多彩經(jīng)歷。利用資源，創(chuàng)設(shè)情境，通過實踐與研究，感悟做中學的探究意義。三是凸顯知行合一的價值追求。課堂與課外相連，認知與實踐融合，提高環(huán)保意識，外化為保護行為。四是讓學生在探究中學會學習。在觀察中學會專注，在操作中學習探究，在合作中分享快樂，進一步提升學習力。

二、生態(tài)教育課程文化建設(shè)的路徑

（一）課程領(lǐng)域

1.學科基礎(chǔ)型課程。

我們主要在語文、科學學科展開試點，通過凸顯生態(tài)教育目標，形成課程的意義之網(wǎng)。一是統(tǒng)整教材。在語文和科學一至六年級教材中選出與生態(tài)教育相關(guān)的內(nèi)容作為教學主題，明確教學目標和實踐目標。二是編寫教案。與一般教案不同的是教師備課時要對教材內(nèi)容進行深度解讀，教學中要體現(xiàn)本學科與生態(tài)教育的結(jié)合點、資源補充及實踐活動，進行有效拓展。三是建構(gòu)教學框架。我們從課程定位、課程改造和教學實踐形態(tài)三方面對科學課進行重構(gòu):課程定位是生態(tài)知識普及、生態(tài)意識涵養(yǎng)和環(huán)保行為落實；課程改造是開放資源，利用豐富的知識背景展開師生間的課堂對話與交流，其間可以引入情境，實驗探究，游戲活動，幫助學生感悟和理解；教學實踐形態(tài)則是通過教材與生活內(nèi)容的整合，進行有效拓展和實踐，“做中學”是科學課的主要特征。

2.綜合拓展型課程。

我們聚焦“敬畏自然、熱愛生命、崇尚科學、保護環(huán)境”這一生態(tài)目標，梳理活動內(nèi)容，凝練關(guān)鍵主題：綠色、生命、和諧、共融?！熬G色”代表青山綠水，是希望和生長的象征；“生命”代表著自然界中一切旺盛的生命力；“和諧”是人與自然和平共處；“共融”代表著我們的行動，親身踐行，體驗感悟，融入大自然。綜合拓展型課程充分利用校本教材，開展學生社團活動。圍繞這四個關(guān)鍵詞，把校本教材分成四個教學單元，根據(jù)主題要求，每一單元的學習內(nèi)容分為三個板塊，知識板塊涉及學段內(nèi)與學段外，縱向貫穿知識內(nèi)部；資料積累板塊關(guān)注教材內(nèi)外勾連；實踐活動板塊延伸至校外，活動包括觀察、設(shè)計、主動作業(yè)等，教學方式采取小組學習共同體和混齡學習共同體，實現(xiàn)差異互補，資源共享，幫助學生形成廣闊的知識背景。

3.主題探究型課程。

我們圍繞“綠色、生命、和諧、共融”四個關(guān)鍵詞，形成了低、中、高三個年段的探究主題。如果說綜合拓展型課程是打通知識內(nèi)部的縱向貫穿的話，那么主題探究型課程則是橫向打通學科，以知識統(tǒng)整的方式進行各科融合貫穿式教學，由此形成了“我和春天的約會”“大美無錫”等一系列研究課題。探究主題從學生中來，都是學生感興趣的話題，然后各科教師參與其中，和學生一起討論活動方式。課程實施中學生至少要經(jīng)歷一次講座、一次參觀、一次觀影、一次實驗，充分參與研究過程。

（二）環(huán)境領(lǐng)域

1.室內(nèi)濕地館。

建造的室內(nèi)濕地館包括“濕地知多少”、濕地動植物介紹、濕地“錫游記”等內(nèi)容，讓學生了解濕地的概念、形成、分類以及無錫本土特色的濕地資源。呈現(xiàn)方式不僅有文字、圖片，還有實物標本。

2.室外生態(tài)基地。

學校有四處小型的生態(tài)基地：一是香草花苑，種植葉菜類、香料類、攀爬類蔬菜和植物，四邊籬笆墻種植了薔薇。二是一米農(nóng)場，種植茄科類、開花類植物，色彩搭配和諧，錯落有致。三是沙漠樂園，模擬沙漠環(huán)境，以組合的方式種植多肉植物，研究植物與氣候變化的關(guān)系。四是樹陣廣場，主要種植桂花樹和草本花。學生成立了環(huán)保小隊、護綠小組，在教師的帶領(lǐng)下進行養(yǎng)護，同時也用于主題課程的觀察與研究。

（三）資源領(lǐng)域

1.校本教材。

我們組織教師編寫了《今日太湖風色好》生態(tài)校本教材。教材的每一單元都由知識普及、拓展篇目和實踐活動三部分組成，以無錫的母親湖太湖為核心，編排了太湖的地理位置、生態(tài)系統(tǒng)、濕地資源、人文旅游等欄目，為學生的學習提供平臺。

2.互動資源。

我們在校園網(wǎng)上開辟了“生態(tài)教育”專欄，內(nèi)容包括知識集錦、保護動態(tài)、校園采風、精彩活動等，及時宣傳生態(tài)教育課程推進情況。同時在濕地館內(nèi)安裝互動電視，包括森林、濕地、海洋三個板塊的操作項目，內(nèi)容豐富，畫面逼真。在科技長廊上又安裝了與生態(tài)教育配套的墻面互動機，內(nèi)容包括動物的遷徙、動物的眼睛、動物的聽力等，學生學得興致盎然。