江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué) 李森琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要注意促使學(xué)生積累語言、感悟并運(yùn)用語言，要注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，尤其要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展他們的想象能力和創(chuàng)造潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要將引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味課文和提升他們的創(chuàng)造性思維結(jié)合在一起，組織學(xué)生圍繞課文展開多種活動，參與到語言探究和表達(dá)中，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

一、角色誦讀，表露人物情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動投入到語文課堂活動中。教師可以組織學(xué)生結(jié)合文本展開分角色誦讀的活動，并在活動中將自己想象成主人公，圍繞詞句分析主人公的情感。這樣一方面能讓學(xué)生感覺有趣味，另一方面也能促使他們更好地咀嚼詞句，品味人物情感。

在學(xué)生品讀了《少年閏土》之后，教師組織他們展開分角色誦讀的活動，學(xué)生分別扮演“我”、閏土、旁白等角色，并思考如何在誦讀的過程中體現(xiàn)出人物的精神情感。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在誦讀的時候要用怎樣的語氣、語調(diào)，自己想要塑造的是怎樣的人物形象。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為閏土是十分熱情的人，他總是想要將自己知道的一切都告訴‘我’，而且他也很健談。所以我在誦讀閏土的話語時，都會讀得快一些，這樣也能體現(xiàn)出他歡快的心情?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得‘我’對閏土十分崇拜，而且很期待聽他的話，所以我在誦讀的時候會顯得更親切，讓人覺得兩人是好朋友。”學(xué)生在交流中逐步體會到了人物的內(nèi)心世界。

二、增刪替換，探究隱性內(nèi)涵

質(zhì)疑是人類思維發(fā)展的重要途徑，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的起點(diǎn)就是不斷地生成問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時候也要指導(dǎo)他們不斷地質(zhì)疑，嘗試通過添加、刪除、替換等方式調(diào)整文本中的詞句，然后分析這些詞句中隱含的意思。久而久之，學(xué)生就能形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，主動揣摩作品語言。

學(xué)習(xí)《海上日出》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的精彩詞句進(jìn)行刪改，看看能否調(diào)換其中的詞句。如圍繞“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”一句，教師引導(dǎo)學(xué)生思考能否將“負(fù)著什么重?fù)?dān)似的”去掉，又或者換成其他的比喻句。有學(xué)生換成了“太陽好像一個慢慢攀登的人”“太陽好像在地平線下一蹦一跳”等詞句。教師又引導(dǎo)學(xué)生對比原文，看看表達(dá)效果是否不同。有學(xué)生提出：“用‘負(fù)著什么重?fù)?dān)似的’表現(xiàn)出了太陽負(fù)重上升的樣子，這樣讓人感受到了艱辛，那么看到最后太陽升起的場景，就會感到很不容易，這樣就配得上最后‘這不是偉大的奇觀么’這句話了?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“這樣能引人思考，讓人覺得要得到光明的未來，就必須要像太陽一樣，負(fù)重前行，不能輕言放棄?！睂W(xué)生在咀嚼詞句的過程中漸漸地探究到了文章的隱性內(nèi)涵。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑課文的基礎(chǔ)上總結(jié)遣詞造句的訣竅，然后運(yùn)用到自主創(chuàng)作中。他們質(zhì)疑自己所寫的文字，看看能否通過增刪替換的方式使其得以升華，這樣能更好地促使他們發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、補(bǔ)充留白，放飛個性想象

一篇優(yōu)秀的文章常常會讓人生出美的遐想，有不少課文都設(shè)有留白處，這給了學(xué)生想象的空間。教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，圍繞留白處放飛想象。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找各種不同的思考角度，嘗試用創(chuàng)造性文字進(jìn)行補(bǔ)白。此外，教師還要組織學(xué)生展開互動討論，看看誰的想象力更豐富。

學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞留白處展開補(bǔ)白的活動，嘗試激發(fā)他們的想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“最后媽媽猜到了英英變成了一棵樹，那么，媽媽又是如何猜出來的呢？你能想象一下媽媽當(dāng)時腦子里是如何想的嗎？”這樣的活動給了學(xué)生很大的想象空間，教師還引導(dǎo)學(xué)生回憶自己父母是否也能猜中自己想的是什么，揣摩一下他們是如何做到的。如有學(xué)生嘗試展開創(chuàng)作：“媽媽知道英英最饞了，所以，如果吃不到好吃的東西就會流口水，當(dāng)她看到大樹滴水的時候，就知道這個小饞蟲已經(jīng)變成了一棵樹?！边€有學(xué)生的想象力更為豐富：“因為媽媽小時候就和英英一樣，也曾經(jīng)變成一棵樹，所以當(dāng)媽媽看到了樹，就知道這一定是英英貪玩變的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生展開互動交流，看看誰的補(bǔ)白最具有想象力。

學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容展開想象，一方面能提升自己的創(chuàng)造性思維，另一方面也能深入文本，對作品的理解也更為深刻。教師可以根據(jù)教學(xué)情況搭建交流平臺，讓學(xué)生將創(chuàng)作的文字上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家分享，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在組織學(xué)生閱讀課文、咀嚼文字的時候，要引導(dǎo)其參加到各種有趣的實踐活動中，這樣能促使學(xué)生發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣，促使其提升個性，進(jìn)而全面提升語文綜合素養(yǎng)。