王建華

·實踐·

2001 年初，江蘇省連云港市建寧小學(xué)與德國阿萊曼斯舒爾學(xué)校結(jié)為友好學(xué)校。從此，建寧小學(xué)拉開了國際理解教育的序幕。接下來，學(xué)校又相繼與日本、英國、美國、加拿大等國家的一些學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)開展了交流活動。如果說這些國際交流打開了學(xué)校國際理解教育向外發(fā)展的空間，那么在教育教學(xué)活動中培植學(xué)生建立國際理解力，則是學(xué)校國際理解教育向內(nèi)生長的根基。

一、在真實的環(huán)境中感知國際理解

環(huán)境就是教育的土壤。我們致力于環(huán)境與課程的“無縫銜接”，建設(shè)垃圾分類游戲區(qū)、誠信書吧、環(huán)境氣象站等。不斷生長的育人環(huán)境如流線般貫穿于學(xué)校的室內(nèi)外場所，電子閱讀區(qū)、文明在線、英語角等自由點綴的學(xué)習(xí)平臺則如同匯聚而成的“島嶼”，為學(xué)生國際理解發(fā)展所需提供各種交互與匯集，讓學(xué)生感知世界擁有更多的可能性。

比如：為了提升學(xué)生的節(jié)水意識，我們在校園區(qū)角建立了雨水回收生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生通過對真實環(huán)境的觀察與體驗，去探索“屋頂上的雨水是如何順著收集管道流入雨水收集池中”“整套系統(tǒng)怎樣應(yīng)用科技手段進(jìn)行控制”“水池中的水怎樣實現(xiàn)凈化和利用于校園的景觀魚池”等問題。同時，學(xué)校結(jié)合“世界水日”“中國水周”等宣傳活動，開展“珍愛生命之水”“節(jié)約用水，從我做起”等多形式、多渠道的主題教育活動，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)識，使“關(guān)心水、珍惜水、保護(hù)水，人與自然和諧相處”等觀念深入學(xué)生心田。

二、在項目的學(xué)習(xí)中建構(gòu)國際理解

一般情況 下，學(xué)生不可能通過一次實踐活動就能形成對國際理解的認(rèn)知。只有在類似的情境中，通過一系列的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生才能達(dá)到我們所期待的基于國際理解教育視角下的核心素養(yǎng)的發(fā)展。為提高學(xué)生的認(rèn)識，我們從整體架構(gòu)“我們同屬一個世界”的課程體系，通過“童眼看世界”“我眼中的2020 疫情”“我是小小外交官”“保護(hù)我們的地球家園”（世界地球日）、“用閱讀丈量世界”（世界書香日）“一帶一路看港城發(fā)展”等一系列多元化的課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界。

比如，在“我是小小外交官”的項目學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個國家，將學(xué)習(xí)風(fēng)俗民情作為切入點，通過分階段搜集、觀察、采訪、調(diào)查、反饋、交流等路徑，借助角色扮演的方式，認(rèn)識不同國家的文化，體會到個人與國家、國家與世界、人類與自然是密不可分的人類命運(yùn)共同體，引發(fā)學(xué)生對“世界”積極主動的思考與建構(gòu)。

三、在活動的迭代中提升國際理解

我們過去設(shè)計活動時，通常引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題。但是如果基于國際理解教育的視角，我們僅這樣做顯然是不夠深刻的。

為此，我們進(jìn)行了不斷的研究，國際理解教育導(dǎo)向下的活動到底應(yīng)該怎么設(shè)計？在設(shè)計的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在真實的世界和抽象的思維之間建立起相互關(guān)聯(lián)。比如：圍繞“我為鳥兒安個家”這一主題，我們這樣設(shè)計：

1.分小組對現(xiàn)象調(diào)查：我們的校園有多少只鳥？校園的鳥兒需要鳥巢嗎？

2.小組對調(diào)查做分析：是什么原因?qū)е滦@鳥兒比較少，為什么孔望山區(qū)域的鳥兒比較多？

3.小組尋找現(xiàn)象背后的原因：那些鳥兒容易聚集的地方有什么特點？鳥兒為什么怕或者不愿意待在人多的地方呢？為什么有些地方的鳥兒不怕人？

4.提出可能性的解決方案：小組或個人利用不同的材質(zhì)設(shè)計、制作鳥巢，并掛在學(xué)校各處的大樹上，為鳥兒安個“家”。

學(xué)生學(xué)習(xí)到這一步就結(jié)束了嗎？沒有。下一步是學(xué)習(xí)遷移，以此拓展學(xué)生對世界的全面認(rèn)識：為了保護(hù)動物，各個國家是怎樣做的？我們應(yīng)該怎樣取長補(bǔ)短？

在學(xué)習(xí)活動中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人與動物和其所生存的環(huán)境以及世界之間的關(guān)系，而這恰恰是隱藏在學(xué)生學(xué)習(xí)活動背后的核心知識。在這樣的核心知識背后隱藏著學(xué)生需要提升的核心素養(yǎng)。這正是國際理解教育視角下活動設(shè)計的價值所在。

四、在多元的場域中拓展國際理解

學(xué)校緊緊圍繞國際理解教育項目建設(shè)的總體框架，以“培養(yǎng)面向世界、面向未來的，具有世界眼、中國心的優(yōu)秀小公民”為目標(biāo)引領(lǐng)，以“搭建學(xué)習(xí)平臺”為抓手，以“立足課堂、整合課程、依托活動、開發(fā)資源、家校共建、評價引領(lǐng)”為思路，在學(xué)校場域、家庭場域、社會場域、虛擬場域中營造“協(xié)同”與“共育”，為學(xué)生認(rèn)識世界構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生國際理解的價值塑造和道德錘煉。

比如，學(xué)校借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，與北美共建雙師課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、認(rèn)識世界帶來了新的體驗。外教標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和高頻次的互動激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。課堂上，學(xué)生們大膽發(fā)言，與教師自然互動，在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的語言知識。

我們堅信：基于國際理解教育的課程建設(shè)，具有時代意義和實踐價值，將為當(dāng)前學(xué)校管理、師生成長和教育改革提供更多的啟迪。