答疑:海寧中學(xué) 張 洋
海寧中學(xué)某同學(xué)提問
我們今天已經(jīng)基本不用文言文來寫作了,為什么教材中還有如此大量的古文篇目呢?
文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭。從先秦諸子散文到兩漢辭賦,從唐詩宋詞、明清小說再到元曲,幾千年的傳統(tǒng)文化經(jīng)典,均屬于文言文的范疇。
現(xiàn)代人學(xué)習(xí)文言文的意義,往大了說,是為了文化的傳承,往小了說,可以錘煉我們的語言。
首先,傳統(tǒng)經(jīng)典是以文言文的形式呈現(xiàn)的,若想走進經(jīng)典,和古圣先賢對話,只有通過對各個時期各具特色的文體的學(xué)習(xí),掌握文言文的閱讀方法,才能讀懂以文言文為載體的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典。
傳統(tǒng)經(jīng)典中蘊藏著中國人的文化基因,從中我們可以窺見自己的文化心理和民族共同的審美趣味。開心時我們可以說“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)”,不開心時我們可以說“抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁”;順境中我們可以說“春風(fēng)得意馬蹄疾,一日看盡長安花”,逆境中我們可以說“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄?!?。前人已有的文化成就,是今人文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
其次,文言文是中文之根,行文簡練、工整對仗,具有言簡義豐的特點。因此,學(xué)好文言文可以讓我們的語言表達更加準(zhǔn)確和凝練。比如“垂詢”一詞,知道“垂”是由上而下的動作,故為敬辭,不至于誤用;說明禍患從內(nèi)部而來,不用長篇大論,“禍起蕭墻”四個字就能準(zhǔn)確表達。
海寧中學(xué)某同學(xué)提問
我覺得,現(xiàn)代文閱讀題中的很多答案都是對文本的過度解讀,并非作者本意,這樣的解讀有意義嗎?
2017年高考浙江卷的現(xiàn)代文閱讀題《一種美味》,因作者鞏高峰在微博上發(fā)的一句玩笑話“標(biāo)準(zhǔn)答案沒出來,我怎么知道我想表達什么,我怎么知道結(jié)尾有什么意義”,而引發(fā)關(guān)于“過度解讀”的爭議。
其實,設(shè)置這類閱讀題的主要目的并不是簡單地印證作者是怎樣想的,而是承擔(dān)起考查同學(xué)們的閱讀理解能力、審美鑒賞能力和表達能力的作用。為題目設(shè)置的答案,也只是一種用來評判考生能力的參考標(biāo)準(zhǔn),是對高中語文學(xué)習(xí)成果的檢驗??忌枰龅木褪墙Y(jié)合文本,運用已有的鑒賞知識,從表層的字面含義到深層的引申、比喻、象征義逐層分析,并將自己的鑒賞分析成果,以文字的形式恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?。這是提升文本探究能力、鑒賞力和表達能力的必要過程,有助于鍛煉我們的思維和邏輯。
事實上,鞏高峰在高考后曾經(jīng)試做過題目,發(fā)現(xiàn)自己做出的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案有80%是吻合的,這說明出題者充分理解了作者的寫作意圖,并沒有過度解讀,只不過語文教學(xué)有其專業(yè)性特點,作為與高中課堂有一定距離的作家,自然很難完整地踩中得分點。
此外,理解作者真實的創(chuàng)作意圖,是閱讀的重要目的,但絕不是唯一目的。能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗并發(fā)揮想象,進而有自己獨到的發(fā)現(xiàn),是閱讀理解的更高層級。如果我們能從這篇作品中讀出作者自己沒有意識到的內(nèi)容,反倒體現(xiàn)了作品的價值。
海寧中學(xué)某同學(xué)提問
對現(xiàn)代漢語中的易錯易混字,除了死記硬背之外,有沒有其他更好的記憶方法?
正確使用漢字應(yīng)該注意音、形、義三位一體。易錯易混字產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜,但大多是因為“形近義不同”和“音同義不同”造成的。所以對易錯易混字的記憶,可以按照這兩種標(biāo)準(zhǔn)來分類,著重把握字的含義,在理解的基礎(chǔ)上進行區(qū)分。
第一類,聲旁相同,關(guān)注形旁,以義辨形。
正確使用漢字應(yīng)該注意音、形、義三位一體。
第一類,聲旁相同,關(guān)注形旁,以義辨形。
第二類,同音異義,對舉推敲,據(jù)義定形。
除了以上兩種梳理方法,還需要注意詞語中前后字的偏旁部首對正確書寫的影響。
如“阻梗”“哽咽”“如鯁在喉”,加點的三個字聲旁相同,都是“更”,形旁依次為“木”“口”“魚”?!肮!北玖x是植物的枝或莖,故形旁為“木”,“阻?!币辉~中取其引申義“阻礙”?!斑臁敝浮昂韲底枞l(fā)不出聲音”,故形旁為“口”,“哽咽”一詞為“哭時不能痛快地出聲”之意。“鯁”本義為“魚骨頭”,故形旁為“魚”,“如鯁在喉”本義是指“如同魚骨頭卡在喉嚨里”,比喻心里有話說不出來,非常難受。
第二類,同音異義,對舉推敲,據(jù)義定形。
如“熒屏”“縈繞”,加點的兩個字讀音相同,但是意義差異很大?!盁伞笔恰拔⑷豕饬痢钡囊馑?,所以組詞為“熒屏”,現(xiàn)特指電視熒光屏;“縈”是“圍繞、纏繞”的意思,“縈繞”組合在一起可以同位互譯。
除了以上兩種梳理方法,還需要注意詞語中前后字的偏旁部首對正確書寫的影響。比如“編輯(緝)”“清晰(淅)”“安(按)排”等,括號中的字為錯誤寫法。這是受到詞語中另外一個字的影響,導(dǎo)致記混了偏旁,應(yīng)引起足夠的重視。
當(dāng)然,并不是所有的字都可以按照以上類別進行區(qū)分,單純的記憶仍然是需要的。
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