答疑：海寧中學(xué) 張 洋

海寧中學(xué)某同學(xué)提問(wèn)

我們今天已經(jīng)基本不用文言文來(lái)寫(xiě)作了，為什么教材中還有如此大量的古文篇目呢？

文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。從先秦諸子散文到兩漢辭賦，從唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)再到元曲，幾千年的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，均屬于文言文的范疇。

現(xiàn)代人學(xué)習(xí)文言文的意義，往大了說(shuō)，是為了文化的傳承，往小了說(shuō)，可以錘煉我們的語(yǔ)言。

首先，傳統(tǒng)經(jīng)典是以文言文的形式呈現(xiàn)的，若想走進(jìn)經(jīng)典，和古圣先賢對(duì)話，只有通過(guò)對(duì)各個(gè)時(shí)期各具特色的文體的學(xué)習(xí)，掌握文言文的閱讀方法，才能讀懂以文言文為載體的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典。

傳統(tǒng)經(jīng)典中蘊(yùn)藏著中國(guó)人的文化基因，從中我們可以窺見(jiàn)自己的文化心理和民族共同的審美趣味。開(kāi)心時(shí)我們可以說(shuō)“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，不開(kāi)心時(shí)我們可以說(shuō)“抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁”；順境中我們可以說(shuō)“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”，逆境中我們可以說(shuō)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄Ｇ叭艘延械奈幕删?，是今人文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

其次，文言文是中文之根，行文簡(jiǎn)練、工整對(duì)仗，具有言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。因此，學(xué)好文言文可以讓我們的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確和凝練。比如“垂詢(xún)”一詞，知道“垂”是由上而下的動(dòng)作，故為敬辭，不至于誤用；說(shuō)明禍患從內(nèi)部而來(lái)，不用長(zhǎng)篇大論，“禍起蕭墻”四個(gè)字就能準(zhǔn)確表達(dá)。

海寧中學(xué)某同學(xué)提問(wèn)

我覺(jué)得，現(xiàn)代文閱讀題中的很多答案都是對(duì)文本的過(guò)度解讀，并非作者本意，這樣的解讀有意義嗎？

2017年高考浙江卷的現(xiàn)代文閱讀題《一種美味》，因作者鞏高峰在微博上發(fā)的一句玩笑話“標(biāo)準(zhǔn)答案沒(méi)出來(lái)，我怎么知道我想表達(dá)什么，我怎么知道結(jié)尾有什么意義”，而引發(fā)關(guān)于“過(guò)度解讀”的爭(zhēng)議。

其實(shí)，設(shè)置這類(lèi)閱讀題的主要目的并不是簡(jiǎn)單地印證作者是怎樣想的，而是承擔(dān)起考查同學(xué)們的閱讀理解能力、審美鑒賞能力和表達(dá)能力的作用。為題目設(shè)置的答案，也只是一種用來(lái)評(píng)判考生能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。考生需要做的就是結(jié)合文本，運(yùn)用已有的鑒賞知識(shí)，從表層的字面含義到深層的引申、比喻、象征義逐層分析，并將自己的鑒賞分析成果，以文字的形式恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?lái)。這是提升文本探究能力、鑒賞力和表達(dá)能力的必要過(guò)程，有助于鍛煉我們的思維和邏輯。

事實(shí)上，鞏高峰在高考后曾經(jīng)試做過(guò)題目，發(fā)現(xiàn)自己做出的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案有80%是吻合的，這說(shuō)明出題者充分理解了作者的寫(xiě)作意圖，并沒(méi)有過(guò)度解讀，只不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)有其專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，作為與高中課堂有一定距離的作家，自然很難完整地踩中得分點(diǎn)。

此外，理解作者真實(shí)的創(chuàng)作意圖，是閱讀的重要目的，但絕不是唯一目的。能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮想象，進(jìn)而有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是閱讀理解的更高層級(jí)。如果我們能從這篇作品中讀出作者自己沒(méi)有意識(shí)到的內(nèi)容，反倒體現(xiàn)了作品的價(jià)值。

海寧中學(xué)某同學(xué)提問(wèn)

對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中的易錯(cuò)易混字，除了死記硬背之外，有沒(méi)有其他更好的記憶方法？

正確使用漢字應(yīng)該注意音、形、義三位一體。易錯(cuò)易混字產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，但大多是因?yàn)椤靶谓x不同”和“音同義不同”造成的。所以對(duì)易錯(cuò)易混字的記憶，可以按照這兩種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)，著重把握字的含義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)分。

第一類(lèi)，聲旁相同，關(guān)注形旁，以義辨形。

正確使用漢字應(yīng)該注意音、形、義三位一體。

第一類(lèi)，聲旁相同，關(guān)注形旁，以義辨形。

第二類(lèi)，同音異義，對(duì)舉推敲，據(jù)義定形。

除了以上兩種梳理方法，還需要注意詞語(yǔ)中前后字的偏旁部首對(duì)正確書(shū)寫(xiě)的影響。

如“阻?！薄斑煅省薄叭珲喸诤怼?，加點(diǎn)的三個(gè)字聲旁相同，都是“更”，形旁依次為“木”“口”“魚(yú)”?！肮！北玖x是植物的枝或莖，故形旁為“木”，“阻?！币辉~中取其引申義“阻礙”。“哽”指“喉嚨阻塞發(fā)不出聲音”，故形旁為“口”，“哽咽”一詞為“哭時(shí)不能痛快地出聲”之意?！磅啞北玖x為“魚(yú)骨頭”，故形旁為“魚(yú)”，“如鯁在喉”本義是指“如同魚(yú)骨頭卡在喉嚨里”，比喻心里有話說(shuō)不出來(lái)，非常難受。

第二類(lèi)，同音異義，對(duì)舉推敲，據(jù)義定形。

如“熒屏”“縈繞”，加點(diǎn)的兩個(gè)字讀音相同，但是意義差異很大?！盁伞笔恰拔⑷豕饬痢钡囊馑?，所以組詞為“熒屏”，現(xiàn)特指電視熒光屏；“縈”是“圍繞、纏繞”的意思，“縈繞”組合在一起可以同位互譯。

除了以上兩種梳理方法，還需要注意詞語(yǔ)中前后字的偏旁部首對(duì)正確書(shū)寫(xiě)的影響。比如“編輯（緝）”“清晰（淅）”“安（按）排”等，括號(hào)中的字為錯(cuò)誤寫(xiě)法。這是受到詞語(yǔ)中另外一個(gè)字的影響，導(dǎo)致記混了偏旁，應(yīng)引起足夠的重視。

當(dāng)然，并不是所有的字都可以按照以上類(lèi)別進(jìn)行區(qū)分，單純的記憶仍然是需要的。

你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，碰到了哪些難題？

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