（杭州技師學院 浙江 杭州311500）

教育時代的轉(zhuǎn)變，體育教學開始受到教育事業(yè)的重視，因為學生運動機會少，導致身體素質(zhì)比較差，免疫力和抵抗力比較低，為此必須將體育教學提上日程，有些技工院校已將體育教學課程提上日程，與獎學金評定考核掛鉤。學生通過體育實踐活動，掌握相關(guān)的體育理論知識，加強自身的體育鍛煉，提高自身體育素養(yǎng)。

1、行為導向教學法的概況

目前，最流行的教學方法是行為導向教學法，它不同于其他的教學方法，通過學生手、腦配合學習的一種學習形式。行為導向教學主要以學生學習目標為基礎，以行為結(jié)果為導向，組織學生參與課堂教學的有效手段。該教學方法受各方面因素的制約，往往需要重新設計教學內(nèi)容，營造良好的課堂學習氣氛。

技校體育課堂實施行為導向教學法，一方面有助于培養(yǎng)學生的感官能力，一方面提升學生的學習能力。同時體育教師組織學生分組合作，加強學生之間的溝通與合作，樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生主動思考問題。

行為導向教學以心理學的角度剖析，學習效果的好壞取決于學習途徑，不同的學習途徑產(chǎn)生的學習效率也不同，聽覺學習占有25%，實踐學習占有60%，由此可見，手、腦配合學習效果最佳。

在技校學習體育知識時，學生時常記憶知識速度比較快，遺忘速度也比較快，若要長時間的記憶知識，勢必采用行為導向教學法，實現(xiàn)手、腦配合學習，將有效幫助學生掌握所學的體育知識和文化。此外，行為導向教學法重視學生的學習動機、內(nèi)在動機、利益動機、社會動機等方面，例如：學生的興趣愛好以及求知心理屬于學習內(nèi)在動機。其中學習所獲得的的獎酬屬于利益動機，社會動機不用于其他的學習動機，主要體現(xiàn)在社會競爭、角色價值以及團隊期望等，上述學習動機都需要創(chuàng)設情境表現(xiàn)出來，結(jié)合學生的學習進度，改善學習效果。

2、技校體育教學中應用行為導向教學法的困境

在技校實施行為導向教學法，依然面臨著一定的困境，特別是傳統(tǒng)的教育理念和傳統(tǒng)文化，在一定程度上制約著體育教學內(nèi)容的實施?，F(xiàn)階段的文化突出人類的創(chuàng)造性，而且具有持續(xù)性更新的特色，為此兩種文化存在一定的差異和矛盾，影響了文化發(fā)展。但是技校實施體育教學應遵循現(xiàn)階段的文化特性，因為傳統(tǒng)的教育理念和文化，已經(jīng)無法滿足當下技校體育教學。教學活動一時間滿足不了學生的需求，教材一次又一次的更新，導致學習學習的內(nèi)容不合理，而且體育課程項目很接近，降低學習對體育科目學習的積極性，也在一定程度上影響了體育教學效果。

與行為導向教學法不同，傳統(tǒng)的教學方法必須不斷更新體育教學模式，做到與時俱進，才更有利于技校體育實施教學。鑒于此，體育教師實施教學時，必須打破傳統(tǒng)的教學模式和理念，不斷學習行為導向教學法，避免教學理念沖突，推動行為導向教學法的變革，樹立正確的體育教學方法。

雖然各大技校一直重視體育教學，主動引進行為導向教學法，但往往受到教學經(jīng)驗、教學觀念等影響，一時間很難實現(xiàn)手、腦配合學習模式，主要是由于學生的學習基礎不同、教育程度不同、技能基礎不同，所以體育教師培養(yǎng)的方法勢必存有差別。若體育教師統(tǒng)一實施教學法，很多學生很難掌握體育知識，為此提出相關(guān)的體育教學改革，落實行為導向教學法，才更有利于符合體育教學要求。

3、在技校體育教學中的應用行為導向教學法的具體體現(xiàn)

行為導向教學法應用于技校體育教學，主要包括教學內(nèi)容和目標明確、拓展訓練項目內(nèi)容多樣化、合理優(yōu)化校園資源、提升體育教師文化素養(yǎng)、樹立以學生為核心的教學理念、疏導學生的不良情緒等六個方面，具體內(nèi)容如下：

3.1、教學內(nèi)容和目標明確

行為導向教學法是小組合作模式為基礎，教學內(nèi)容和教學目標明確，均以學習目標實施。技校體育教學內(nèi)容主要以遠撐前滾翻和蹲踞式起跑為主，該教學設計必須在教學內(nèi)容的基礎上，添加輔助器材，有助于鍛煉學生的遠撐動作，并掌握相關(guān)的遠撐動作要領。蹲踞式起跑的主要動作要領，主要有兩個方面，其一是蹲踞式起跑，其二是加速跑，學生在練習時，應不斷地鍛煉自己，提升自己的動作要領。教師實施行為導向教學法，首先要了解體育教學的特點，把握學生學習體育的情況，進而實施體育教學課堂的設計。針對危險性的動作，教師開課前，最好提醒學生，對主要的動作要領給予示范，確保課堂內(nèi)容能順利完成。其次是注重小組合作學習，教師可以發(fā)揮課堂的主導作用，幫助學生樹立學習體育的信心，針對學生不規(guī)范的動作給予指導，學生經(jīng)過反復的練習，逐漸熟悉前滾翻動作動作要領，鍛煉學生的遠撐意識。

3.2、拓展訓練項目內(nèi)容多樣化

行為導向教學法，通過拓展訓練項目內(nèi)容多樣化，鍛煉學生的體能。拓展訓練項目內(nèi)容主要在室外完成，在活動過程中應注重戶外訓練場地的安全性。與傳統(tǒng)的訓練項目不同，不在局限于室內(nèi)活動。學生在室外進行訓練，可以加強彼此之間的信任，通過競賽的方式，提高學生之間的團隊合作意識。拓展訓練中未存在不安全的因素，學生可以放心訓練，但也應注意自身的安全。

隨著時代的變化發(fā)展，體育課程必須注重學生綜合素質(zhì)的提高，為國家培養(yǎng)出更多的體育人才，但個別學生性格孤僻，不與任何人交流，在其就業(yè)方面存在著一定的困擾。良好的人際關(guān)系才有利于學生未來的就業(yè)求職。拓展訓練項目符合培養(yǎng)學生的人際關(guān)系，而且不少訓練項目需要學生加強合作，學生在參加拓展項目時，可以促進彼此之間的溝通，為學生語言的溝通奠定基礎。

3.3、合理優(yōu)化校園資源

技校體育教學中的應用行為導向教學法，可以合理優(yōu)化校園資源，實現(xiàn)場地體育訓練。各大技校，在開展體育教學中，不應僅僅將體育場地作為教學的范圍場地，校園當中每個角落都能成為課堂，充分的利用校內(nèi)資源，從而能對組織拓展訓練更加合理的進行開展。并且各大技校要對自身校園進行考察研究，最大化利用校園的空間?？傮w來講，拓展訓練過程當中有些項目要的器材成本較高，百分之七十左右的學校無法承擔這一筆龐大的費用。因此，需要教師們靈活運用各種道具，充分利用身邊的資源，來幫助學生們完成拓展訓練。

此外，教師可以聯(lián)合多個班級一起開展比賽項目。例如：教師可以定期舉辦籃球比賽，提高體能訓練?；@球比賽可以激發(fā)學生學習體育的熱情，充分地鍛煉學生的體能，讓學生在籃球比賽中獲得快樂。例如：女生學習籃球的“三步上籃”技術(shù)，開始教會學生腳步動作，并初步掌握“一大、二小、三高”的基本方法，對運球基礎較好的學生要求作好行進間運球三步上籃并力爭進球；對于一般的學生要求能完成自拋球跨右腳球接三步上籃，或運一次球當球彈起時跨步接球上籃；對于運球基礎較差的學生要求學會原地跑動突然跨右腳要球做三步上籃。這樣，各種層次的學生都會在課堂上獲得成功的體驗，最后達到學會技術(shù)。

3.4、提升體育教師文化素養(yǎng)

技校體育教學中的應用行為導向教學法，可以有效提升體育教師文化素養(yǎng)。

教師的核心素養(yǎng)是指教師的文化知識素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、技校體育教師教學素養(yǎng)以及優(yōu)良的師德師風、創(chuàng)新素養(yǎng)等。教師，承擔著人類靈魂塑造者的角色，對學生未來的志向抱負、人格品性將產(chǎn)生不可磨滅的影響。在科學與人文日益融合的今天，人們對教師的評價標準提出了更高的要求，教師不僅要有扎實的專業(yè)功底，而且還要具備豐厚的文化素養(yǎng)。

技校體育教師，要轉(zhuǎn)變自身的觀念，明白自己為人師就是楷模，是學生的榜樣，為此必須從提升教師的自身素養(yǎng)開始。要適時地在體育課程與教學中實現(xiàn)體育與各類文化知識的整合、滲透，就要求教師本身素養(yǎng)是極高的。體育教師受傳統(tǒng)的技校體育教師影響，教學理念陳舊，學生學習興趣地，導致體育教學質(zhì)量很難保證。一個優(yōu)秀的體育教師，一定是擁有深厚體育文化底蘊。只有提高自己的文化素養(yǎng)，才能真正成為學生精神生活的指導者。教師只有提高自身體育文化，通過參加培訓班培訓，才能對體育有新的認識。教師可以利用多媒體技術(shù)給學生播放體育知識，切實提高技校體育教師質(zhì)量。

3.5、樹立以學生為核心的教學理念

現(xiàn)如今，教育部門開始注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因傳統(tǒng)教育過于呆板，一味注重體育項目，但其不符合現(xiàn)階段的教育發(fā)展，與行為導向教學法有著一定的差距，所以學生大部分體育文化知識，考試都合格，而身體素質(zhì)鍛煉不夠，影響了其綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，樹立以學生為核心的教學理念，加強教師的引導作用，學生對體育的興趣。

很多學生不喜歡接力比賽，教師在安排訓練任務時，經(jīng)常不理不睬，忽視教師的引導，還時常擾亂課堂訓練，導致教師無法實施行為導向教學法。教師可以利用學校的電視以及電腦設備，為學生播放有關(guān)接力比賽的視頻，讓學生深入地了解接力比賽項目，吸引學生的注意力，增加其學生體育的興趣。再如：全班同學參加4×100m接力比賽，教師安排4名同學，按照規(guī)定要求每人跑100m，分成2組比賽，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。活動結(jié)束后，教師可以安排學生看奧運會田徑比賽的視頻，讓學生感受到體育的重要性，學好體育，也可以成為未來的冠軍健兒。

3.6、疏導學生的不良情緒

體育教學中實施行為導向教學法，通常是以學生的思維方式為參考依據(jù)，體育教師應隨時觀察學生的情緒變化，特別是技校學生，多數(shù)是因為高考失利導致學生情緒自卑，參加集體活動積極性不高，所以體育教師必須及時疏導學生的不良情緒，調(diào)動學生主動參與體育鍛煉的積極性和熱情，促進技校學生的身心健康發(fā)展。例如：技校體育項目中的健美操，教師可以鼓勵學生集體參與健美操運動，各地的技校學校，紛紛組織健美體操比賽，一方面鍛煉學生的身體素質(zhì)，一方面提升學生參與體育鍛煉的熱情，讓學生體會到學習的體育的樂趣。同時改善學生不良的心理情緒，為傳播健美操文化奠定基礎。

4、結(jié)束語

綜上所述，技校體育應用行為導向教學，可以培養(yǎng)學生良好的行為能力。鍛煉學生的身體素質(zhì)，促進學生創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。為此本文闡述了技校體育教學中的應用行為導向教學法的具體體現(xiàn)，主要包括教學內(nèi)容和目標明確、拓展訓練項目內(nèi)容多樣化、合理優(yōu)化校園資源、提升體育教師文化素養(yǎng)、樹立以學生為核心的教學理念、疏導學生的不良情緒等六個方面的內(nèi)容，為學生運動技能的提升打下基礎。