魏 群 唐愛民

一、教師發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師發(fā)展核心素養(yǎng)是指教師在接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)以及投身教研等活動中形成和發(fā)展的，能夠適應(yīng)社會發(fā)展、教師職業(yè)要求和自身專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)修養(yǎng)、品性和能力，主要包括政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育精神、專業(yè)素養(yǎng)等幾個方面。教師發(fā)展核心素養(yǎng)以立德樹人為核心，以教師的素養(yǎng)和能力為兩翼。這個概念主要有如下幾個特點：

一是凸顯政治意識。在國家強調(diào)立德樹人的背景下，教師的政治意識對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人尤其重要。教師的職責(zé)是教書育人。教什么書，怎么教？育什么人，怎么育？這些是需要認(rèn)真思考的?！傲⒌聵淙恕备嬖V我們育人的途徑就是立德。教師發(fā)展核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容就是“德性”，不僅僅是師德，更是社會人所應(yīng)該具有的道德品質(zhì)。

二是凸顯教育精神。教育是一種特殊的活動，其特殊性體現(xiàn)在：面對的是一個個鮮活的生命。這就需要教師具備以下教育精神：擔(dān)當(dāng)精神，即勇于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的使命；奉獻(xiàn)精神，即為了學(xué)生的未來，甘愿付出時間與精力，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切；大愛精神，即對學(xué)生充滿愛心，“幼吾幼以及人之幼”，真心呵護(hù)學(xué)生的健康成長；探索精神，即以積極的心態(tài)面對教育的改革大潮，勇于在課堂教學(xué)中進(jìn)行變革的嘗試，探索適合的教育樣態(tài)。

三是凸顯課程能力。課程意識和課程能力是教師發(fā)展核心素養(yǎng)的核心，直接影響教育質(zhì)量。我們強調(diào)教師要具有課程意識，就是希望教師能夠積極發(fā)展自己的課程能力，進(jìn)而改變教學(xué)方式。這需要教師實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識教材的地位，防止“以本為本”；二是實現(xiàn)從“單一學(xué)科”到“跨學(xué)科”的轉(zhuǎn)變，樹立課程統(tǒng)整的理念，融合不同學(xué)科的知識，聚焦核心概念進(jìn)行知識學(xué)習(xí)；三是實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，改變知識呈現(xiàn)方式，提高課程理解力。

二、教師發(fā)展核心素養(yǎng)的培育路徑

1.豐富培育內(nèi)容，樹立師德師魂。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，立什么德，怎么立德，樹什么人，怎么樹人，是我們必須思考的問題，而所有這些問題的關(guān)鍵在于教師。我們很難想象一個師德水平低下的人能夠培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人，能夠培養(yǎng)出未來人才。因此樹立師德師魂是教師發(fā)展核心素養(yǎng)培育的主要任務(wù)之一。這需要：

一是強化對國家大政方針的學(xué)習(xí)。比如《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》等。通過政策的學(xué)習(xí)讓教師明晰教育應(yīng)該關(guān)注什么，明確自己的任務(wù)與角色，從而轉(zhuǎn)變育人方式和教學(xué)方式，真正做到學(xué)科育人和“三全育人”。

二是強化對教育理論的學(xué)習(xí)和理解。教育理解的缺乏是教師專業(yè)成長的瓶頸。長期以來，由于過于強調(diào)教學(xué)成績，教師對于教育理論的學(xué)習(xí)和研究少了，對于教學(xué)技術(shù)方面的研究多了，外在表現(xiàn)就是學(xué)校重視教研而忽視科研。教育理論的學(xué)習(xí)可以加深教師對于教學(xué)、課程、教師、學(xué)校、學(xué)生、學(xué)習(xí)等的理解，助力其轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索教育變革之路，真正實現(xiàn)“以人為本”。

三是強化對身邊榜樣的學(xué)習(xí)。榜樣特別是身邊的榜樣具有較好的示范引領(lǐng)效應(yīng)。要注意發(fā)現(xiàn)平凡崗位上的教學(xué)能手、道德模范、師德標(biāo)兵，讓他們現(xiàn)身說法，為教師展現(xiàn)如何以平凡的業(yè)績造就不平凡的人生，提高教師的榮譽感和使命感。

2.創(chuàng)新培育模式，強化問題導(dǎo)向。

教師發(fā)展核心素養(yǎng)的培育需要強化問題導(dǎo)向，真正切合教師解決問題的需要展開。

在培育內(nèi)容上，增加實踐導(dǎo)向的經(jīng)驗分享。以名師務(wù)實、直觀、具體的示范和指導(dǎo)為載體，讓教師學(xué)習(xí)名師理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐。當(dāng)然，在內(nèi)容上依然是以名師的理論展示為主，結(jié)合實踐案例的剖析、隨堂聽評課等內(nèi)容，適當(dāng)強調(diào)理念與現(xiàn)實的聯(lián)系，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，讓教師既獲得理論素養(yǎng)的提升，又獲得具體可觀的實踐認(rèn)知。

在培育形式上，適度增加線上的研討交流、線下的工作坊等交流互動方式。有效的教師發(fā)展核心素養(yǎng)培育應(yīng)當(dāng)充分照顧到教師的個體差異性，以菜單式培育為主，強化選擇性和針對性，讓每位教師都能夠從培育中有所收獲。可采用案例解析、工作坊、現(xiàn)場表演等多樣化的交流互動形式，既滿足教師發(fā)展的個性化需求，也有效提升培育內(nèi)容的針對性，豐富培育的形式，實現(xiàn)培育者與受訓(xùn)者共同參與、共同成長的良好效果。

在培育課程設(shè)置方面，開設(shè)菜單式定制課程，以滿足不同層次和不同發(fā)展水平的教師的需求。在培育工作機制方面，可以嘗試以名師工作室為主要方式，即在名師引導(dǎo)下形成非正式的教師發(fā)展共同體，分享經(jīng)驗、相互督促、共同成長。在名師引領(lǐng)機制方面，可以進(jìn)一步拓展“名師”范圍，以各級學(xué)科帶頭人和骨干教師為主，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展組織形式的草根化、普遍化和多樣化，從根本上激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和動力。

3.突出專家效應(yīng)，創(chuàng)新引領(lǐng)模式。

在教師發(fā)展核心素養(yǎng)的培育過程中，專家的引領(lǐng)是不可或缺的一環(huán)。如果缺少專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)和帶動，一線教師就很難突破多年教學(xué)經(jīng)驗編織起來的藩籬，教師專業(yè)發(fā)展的理想往往無法實現(xiàn)。專家引領(lǐng)的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提升教師的理論素養(yǎng)；二是引導(dǎo)教師了解最新的教學(xué)改革經(jīng)驗，去關(guān)注、研究和突破現(xiàn)實中關(guān)鍵的教育問題。在考慮教師培育方案時需要注意以下幾個問題：一是專家的層次性。理論層面的專家與實踐領(lǐng)域的專家都要有，一方面使教師及時了解前沿的教育教學(xué)理論，起到引領(lǐng)的目的；另一方面為教師的案例研修提供實踐樣本，讓教師在這個樣本的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展創(chuàng)造的空間，達(dá)到促進(jìn)教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的目的。二是專家的適切性。在設(shè)計培育方案前要進(jìn)行充分的調(diào)研，根據(jù)項目目標(biāo)選擇有相應(yīng)研究專長的專家，同時需要深入一線，了解教師急需解決又有普遍性的問題，這樣教師培育就有了針對性，同時也真正發(fā)揮了專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)、帶動作用。三是培育主題的序列化。每一個培育項目都要有一個明確的主題，根據(jù)培育對象的需求及培育目標(biāo)精心設(shè)計培育方案，突出層次性。同時要考慮培育對象的層次性，做好協(xié)調(diào)工作，使培育做到前后呼應(yīng)，盡可能地使培育成果最大化。

4.聚焦專業(yè)評價，提升反思能力。

教師專業(yè)發(fā)展一方面需要學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，另一方面也是更重要的方面，就是需要對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和具體的教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)反思。只有這樣，才能對自身的優(yōu)勢和不足看得清，才能明確自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和突破點。為此，首先要使教師充分認(rèn)識到反思的重要意義和價值。基于自身問題的批判性思考，定能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。其次，要引領(lǐng)教師從過程性和階段性兩個方面進(jìn)行反思。過程性反思可以使教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實踐中的不足并及時改進(jìn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。階段性反思可以在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行，著力對自己在教學(xué)過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合反思，集中認(rèn)識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。

5.改變培育樣態(tài)，建立立體培育機制。

一是創(chuàng)新培育方式。目前教師培育的方式有多種，有專題講座式、案例教學(xué)式、教研互動式、問題探討式等?，F(xiàn)在很多地方嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教師教育系統(tǒng)，這屬于一種個性化的持續(xù)性培育，教師可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，滿足了教師的個體化差異化培育需求。

二是聚焦關(guān)鍵能力。培育內(nèi)容是影響培育效果的重要因素。與其追求“大而全”的培育內(nèi)容，不如將重點放在教師教育能力的某一方面。比如，教學(xué)中的“師生互動”就是教師教育實踐能力的一個重要體現(xiàn)。我國近幾年連續(xù)頒布了一系列教師專業(yè)化發(fā)展方面的文件，這些文件對教師的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)規(guī)格提出了全面而細(xì)致的要求，可以成為我們設(shè)計培育內(nèi)容的依據(jù)。但在設(shè)計時必須考慮在職教師的實際狀況，研究職前培養(yǎng)與職后培育在目標(biāo)、形式上的區(qū)別，從而確定職后培育的重點內(nèi)容和方式，找準(zhǔn)“痛點”，追求事半功倍的效果。

三是建立過程性評估系統(tǒng)。過程性評估是對培育項目設(shè)計、實施、效果各方面數(shù)據(jù)信息的收集和價值判斷，并對后續(xù)階段及整體改進(jìn)提供指導(dǎo)方案的過程。目前，一般采取的方式是“達(dá)標(biāo)”式的終結(jié)性評估，并不能有效發(fā)揮評估應(yīng)有的促進(jìn)作用?？梢栽谂嘤^程中嘗試個性化咨詢和教師發(fā)展的檔案袋管理，不斷反饋指導(dǎo)成效以便及時作出優(yōu)化調(diào)整。這種過程性的評估，對確保培育項目效果的作用是不言而喻的。