王躍平

學(xué)習(xí)者中心備課模型，改革集體備課的傳統(tǒng)認(rèn)知和操作路徑，把學(xué)情研判作為備課的前提，把“學(xué)生有何問題、需要什么、怎樣學(xué)習(xí)”等作為“選點(diǎn)謀備”的主要抓手，把“追求知識內(nèi)化，提升能力和素養(yǎng)”作為“人人預(yù)備”“現(xiàn)場說備”和“個性復(fù)備”的關(guān)鍵，把“多學(xué)少教”“依學(xué)定教”作為“課堂驗(yàn)備”“思辨促備”的重要指標(biāo)，提升集體備課的質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的健康發(fā)展奠基。

一、學(xué)習(xí)者中心備課模型的實(shí)施動因及運(yùn)行機(jī)制

1.備課模型的實(shí)施動因。

（1）模型實(shí)施的推動力：促進(jìn)“教”服務(wù)于“學(xué)”。

學(xué)習(xí)者中心的集體備課，著眼點(diǎn)在“學(xué)”，主要思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么學(xué)得更好，秉承“教服務(wù)于學(xué)”的宗旨，把學(xué)生的需求放在首位，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的作用。

學(xué)習(xí)者中心的集體備課，從問題出發(fā)，聚焦適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”集體謀備，教師在備課中現(xiàn)場學(xué)習(xí)，不僅思考如何上課，還思考如何貼近學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)有思考、有智慧的課堂，思辨研討，智慧分享，發(fā)展學(xué)生，成就自己，惠及同伴。

（2）模型實(shí)施的誘導(dǎo)力：提升教育教學(xué)質(zhì)量。

集體備課是提升教師課程能力的重要途徑，我校學(xué)習(xí)者中心集體備課，探索校本化、組本化、跨學(xué)科的集體備課模型及操作要點(diǎn)，可以逐步解決傳統(tǒng)的集體備課的問題，瞄準(zhǔn)問題，集思廣益，思維碰撞，提高集體備課的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高質(zhì)量的備課也是從源頭上進(jìn)行“減負(fù)增效”的重要舉措，從以“教”為中心走向以“促進(jìn)學(xué)”為中心，備課主題從零散走向系統(tǒng)，備課活動從經(jīng)驗(yàn)走向文化自覺。

（3）模型實(shí)施的行動力：追尋學(xué)科對話種子。

學(xué)習(xí)者中心備課模型提出了“選點(diǎn)謀備—人人預(yù)備—現(xiàn)場說備—個性復(fù)備—課堂驗(yàn)備—思辨促備”基本備課流程，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨；各個學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在跨學(xué)科交流中開闊思路，相互啟發(fā)，打破學(xué)科界限,展示科學(xué)發(fā)展新視野和新方法。模型實(shí)施的行動力，來源于學(xué)科組的同伴對話和跨學(xué)科的交流研討，這就需要開放學(xué)科邊界，重構(gòu)學(xué)科組織形式，走向?qū)W科對話。

2.備課模型的運(yùn)行機(jī)制。

（1）問題梳理機(jī)制。

模型的建構(gòu)雖然是基于實(shí)踐的，但在運(yùn)用過程中仍然會出現(xiàn)問題，所以在模型運(yùn)用過程中，需要建立問題梳理機(jī)制。梳理可能出現(xiàn)的問題：模型運(yùn)用是否順暢？運(yùn)用中會有哪些問題？不同學(xué)科的問題有何不同？是否存在共性？哪些問題可以想辦法解決？哪些問題暫時解決起來還有困難？

（2）案例研討機(jī)制。

有了問題怎么辦？要在實(shí)踐中尋找解決方略。要建立案例研討機(jī)制，以備課活動為診斷客體，通過對具體案例的剖析，對該客體的價值偏差進(jìn)行分析，尋找問題的癥結(jié)，并最終找到偏差出現(xiàn)的原因。

（3）策略提煉機(jī)制。

案例研討的最終目的是尋找普適的策略，解決更多問題，這就需要建立策略提煉機(jī)制。比如模型中的“人人預(yù)備”環(huán)節(jié)，不少備課組容易“走老路”，變成組長分配任務(wù)，成員分工協(xié)作，缺少思維的碰撞。怎么解決這個問題呢？學(xué)校加強(qiáng)了過程指導(dǎo)，采用了在“現(xiàn)場說備”環(huán)節(jié)讓其他成員先說某一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思考，最后主備人再說。調(diào)個順序即可解決這個問題。

二、學(xué)習(xí)者中心備課“常?！钡膶?shí)施路徑

1.務(wù)實(shí)求真，分層培訓(xùn)。

省教育廳對項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人再進(jìn)行校內(nèi)指導(dǎo)。我校的培訓(xùn)是分層進(jìn)行的：項(xiàng)目領(lǐng)銜人培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組成員，領(lǐng)導(dǎo)小組成員培訓(xùn)學(xué)科組長及各層次教師，使培訓(xùn)活動點(diǎn)、線、面結(jié)合，螺旋式疊加。對教師的培訓(xùn)也是分層的：區(qū)級以上骨干教師一層，充滿創(chuàng)新活力的年輕教師一層，最后是全校教師。校內(nèi)培訓(xùn)的主題主要有：學(xué)習(xí)者中心的備課模型的內(nèi)涵與建構(gòu)（核心組成員）、學(xué)習(xí)者中心備課的意義與操作路徑（學(xué)科組長）、學(xué)習(xí)者中心備課模型的運(yùn)用及案例研討（骨干教師）、“學(xué)習(xí)者中心”評課報告和微課腳本的撰寫指導(dǎo)（年輕教師）、學(xué)情研判與課堂驗(yàn)備的意義及策略（全校教師）。這些不同主題的培訓(xùn)為前瞻項(xiàng)目的建設(shè)做了全方位的布局和準(zhǔn)備。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們領(lǐng)會了項(xiàng)目精神，組長能按照模型要義來組織集體備課；教師在備課、觀課時也能夠轉(zhuǎn)換視角，自覺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從服務(wù)“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)什么、怎么學(xué)，如何教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)得更好。

2.力學(xué)篤行，尋找突破。

本項(xiàng)目直接指向集體備課的“癥結(jié)”，對細(xì)化和深化學(xué)校的課程建設(shè)具有重要意義。備課組雖是教師合作教研的最小平臺，卻發(fā)揮著無可替代的作用。備課組若能以理論學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以集體備課為著力點(diǎn)，以課堂研討為生長點(diǎn)，以課后反思為提升點(diǎn)，必能加速教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)校的質(zhì)量提升保駕護(hù)航。

3.任務(wù)驅(qū)動，分步實(shí)施。

明確了建設(shè)目標(biāo)和行動方向后，學(xué)校對項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)該做什么、怎么做和怎樣做好進(jìn)行路徑規(guī)劃和行動策劃，依照“理性思考—系統(tǒng)設(shè)計(jì)—分步實(shí)施—工具研發(fā)—成果提煉”等五個步驟實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)。

2019年6月，我校進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。以教研組為單位，動員每個教研組推選一個備課組進(jìn)行示范性集體備課視頻的拍攝，視頻傳到網(wǎng)上，暑假讓每個教師觀看、學(xué)習(xí)并撰寫簡要評價。開學(xué)后以教研組為單位進(jìn)行研討，對學(xué)習(xí)者中心集體備課模型（草圖）進(jìn)行評價，提出修改建議。

結(jié)合各個學(xué)科組的建議，在專家的指導(dǎo)下，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組成員經(jīng)過多次討論，對備課模型圖進(jìn)行了反復(fù)修改，將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為備課的核心，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為具體目標(biāo)，備課的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有學(xué)生的“在場”。

備課模型基本確定后，2019 年12 月，學(xué)校要求每個教研組再拍攝一個示范性集體備課視頻，供全校教師寒假觀摩、評價，開學(xué)后再進(jìn)行研討，為變式模型的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。2020 年3月和6 月又進(jìn)行了兩次集體備課視頻的拍攝、觀摩與研討活動。四輪項(xiàng)目推進(jìn)視頻錄制和學(xué)習(xí)活動，各有側(cè)重：第一輪解決“熟悉備課常模”的問題，第二輪解決備課“選點(diǎn)”的問題，第三輪解決“人人預(yù)備”的困惑，第四輪解決“課堂驗(yàn)備”的執(zhí)行力問題。

總之，我校的項(xiàng)目建設(shè)以內(nèi)涵理解和理論學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化基本模型，提高對學(xué)習(xí)中心備課模型的認(rèn)識，加強(qiáng)實(shí)施策略的研究，加速項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)程。

三、學(xué)習(xí)者中心備課“變式模型”的實(shí)施路徑

1.“變式模型”的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)者中心備課模型備課流程、學(xué)情要素等方面都呈現(xiàn)出濃郁的跨學(xué)科性，并具備“借用”“共生”“整合”的特點(diǎn)?？鐚W(xué)科交流促進(jìn)了備課模型的運(yùn)用從“封閉”走向“開放”,從“常模”走向“變式”，形成了集體備課的學(xué)科變式模型。在備課過程中,基礎(chǔ)模型能夠讓教師思想變化、思維轉(zhuǎn)變、行為改變，學(xué)科變式模型使備課操作從淺層向深層拓展，提高集體備課的專業(yè)化水準(zhǔn)。

變式模型和基本模型的不同之處在于把“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”變成了各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，便于各學(xué)科教師在“選點(diǎn)謀備”時準(zhǔn)確選點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能。

2.“變式模型”的實(shí)施方略

（1）案例研討，聚焦問題。就像反復(fù)“磨課”一樣，備課組可以錄制集體備課視頻，進(jìn)行反思式研磨；也可邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題并整理分類，聚焦關(guān)鍵問題。對存在問題進(jìn)行理性思考，尋找解決問題的切入點(diǎn)，尋求解決問題的途徑。

（2）問題化解，提煉策略。以本學(xué)科的關(guān)鍵問題為抓手，同伴共研，專家引領(lǐng)，群策群力，找尋并歸納解決問題的策略，突破學(xué)科集體備課的瓶頸，為提高集體備課質(zhì)量和教育教學(xué)品質(zhì)賦能。

（3）跨界交流，共研共享。學(xué)科變式模型的運(yùn)用需要跨學(xué)科交流，因?yàn)榭鐚W(xué)科思維可以打破學(xué)科壁壘，更好地了解學(xué)生的困惑和問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的互補(bǔ)、學(xué)習(xí)資源的互通，無論是對教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都大有裨益。

3.變式模型的價值功能及問題反思。

各個學(xué)科在反復(fù)研討和實(shí)踐驗(yàn)證中形成的學(xué)科操作樣本，既可以提升本學(xué)科集體備課的質(zhì)量，又可以優(yōu)化學(xué)校的基礎(chǔ)模型。學(xué)習(xí)者中心備課模型的中心是學(xué)生，教師在每次集體備課時要有“學(xué)情”的采集，有學(xué)科特點(diǎn)的考量。這樣對學(xué)科組教師觀念的改變、思維的提升和學(xué)科的理解都有幫助，對教師的發(fā)展也是大有裨益的。

四、學(xué)習(xí)者中心備課模型的反思與討論

1.模型重構(gòu)的價值思考。

（1）多元立體的實(shí)踐價值。

學(xué)習(xí)者中心備課有模型，但不模式化，不會限制教師的備課思維，又給有思想的教師一個探索思路，因而可助推教師的成長和發(fā)展。學(xué)習(xí)者中心的備課，以學(xué)定備，“備案”成功遷移至課程實(shí)施，對學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)者中心備課中，備課組長是“總導(dǎo)演”，負(fù)責(zé)備課活動的整體設(shè)計(jì)和選點(diǎn)；每一個成員都是“備課人”，圍繞所選之點(diǎn)進(jìn)行深入思考，精心設(shè)計(jì)，形成預(yù)案，并記錄自己在備課中產(chǎn)生的問題；集體研討時，成員分享各自的思路、方法、資源，提出問題，發(fā)表見解，“主備人”最后呈現(xiàn)自己的方案，再轉(zhuǎn)換為“主持人”組織大家展開討論和爭鳴。這樣，每位成員的個人思考成為集體備課的前提和基礎(chǔ)，集體研討，智慧碰撞，豐富并優(yōu)化個人的思考，為個性復(fù)備的質(zhì)量提升提供保障。

（2）獨(dú)具特色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

既關(guān)注教師，又關(guān)注學(xué)生。學(xué)習(xí)者中心的備課，是對學(xué)科素養(yǎng)如何落實(shí)在學(xué)生身上的學(xué)術(shù)研討，是“以學(xué)定教”的關(guān)鍵。不僅是為了更好地教學(xué)，還要著眼于教師的發(fā)展和學(xué)生的成長，將學(xué)科育人作為備課的重要目標(biāo)。

豐富了可實(shí)踐的備課模型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，集體備課有“教材中心”“教師中心”等模型，本項(xiàng)目則是“學(xué)生中心”，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注知識、技能的準(zhǔn)備，還關(guān)注教師思辨習(xí)慣的培養(yǎng)，注重教師專業(yè)的發(fā)展，在一定程度上豐富了集體備課模型。

提升了教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)者中心備課模型的實(shí)施，通過提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓他們的成長充滿實(shí)踐智慧，使他們的發(fā)展更接地氣，更有活力。

2.模型實(shí)施的困境及破解。

在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，我們遇到了不少困境，而困境的破解讓項(xiàng)目建設(shè)又向前邁了一小步。

困境一：慣性思維的阻礙?！凹w備課”作為一種教師專業(yè)發(fā)展活動，很多學(xué)校、很多教師對它的理解就是：固定時間、固定地點(diǎn)，同一學(xué)科的多位教師坐到一起，由主備人主持，就下一階段的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃和商討。這些慣性思維不利于項(xiàng)目的推進(jìn)。要想破解這個現(xiàn)實(shí)困境，關(guān)鍵是行為改變。改變管理者、備課組長和教師的行為：管理者創(chuàng)新管理策略，激發(fā)組長和教師改變的主動性；備課組長要打破慣性思維，接納新的挑戰(zhàn)；教師要放棄經(jīng)驗(yàn)主義，勇于接納新事物。

困境二：實(shí)施過程常態(tài)化。學(xué)習(xí)者中心備課模型實(shí)施的時間周期與傳統(tǒng)備課不同。傳統(tǒng)的集體備課一般可以在一節(jié)課或兩節(jié)課就可以完成，而學(xué)習(xí)者中心備課需要至少一周或兩周時間，常態(tài)化的實(shí)施有難度。這需要改變管理者、備課組長和教師的習(xí)慣，健全集體備課的各項(xiàng)制度，提前謀劃，形成集體備課的良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制。如，學(xué)期結(jié)束前就選擇好下學(xué)期的備課點(diǎn)，讓組內(nèi)教師人人預(yù)備，開學(xué)后按時進(jìn)行現(xiàn)場說備、個性復(fù)備、課堂驗(yàn)備和思辨促備等環(huán)節(jié)。這些過程資料積累下來以后，可以提供給下一屆的學(xué)科備課組，他們根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，備課就可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)了。