本期主持人：高建君

·主持人語·

集體備課是校本教研最基本的形式、最重要的載體。教師一方面認識到它很重要，另一方面又常常感到收獲不大。那么，作為教師合作教研的最小平臺的集體備課該如何體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的立場？怎樣使集體備課成為“以學定教”的重要保障？

集體備課是教師有目的、有計劃、有組織地聚集起來，為教學做準備的研究活動。它不僅是形式上教師聚在一起共同為實際教學做準備的行為，更是教師通過群體智慧的碰撞和共享，形成正確的教材觀、教學觀、學生觀的過程，是通過對教育教學中的問題、困惑、疑難的研討和商議，從而獲得解決復雜教學問題的策略。

當下集體備課的“教師視角”比較明顯，只有教師的聚首，缺乏學情的聚焦、學生問題的剖析、學習資源的聚積、學習思維的設(shè)計。為改變這一現(xiàn)狀，可以嘗試建構(gòu)“學習者中心備課模型”，創(chuàng)新備課思維和工具。

備課模型圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的人、提升學生的核心素養(yǎng)，設(shè)計出包含六大環(huán)節(jié)的備課流程，即選點謀備，靶向?qū)W生素養(yǎng)的提升；人人預備，力求學情研判的精準；現(xiàn)場說備，共謀以學定教的策略；個性復備，融合集體智慧的優(yōu)化；課堂驗備，實現(xiàn)順學而導的課堂；思辨促備，指向?qū)W生發(fā)展的反思。該備課模型的每個環(huán)節(jié)都是立足以學生發(fā)展為中心的立場。

德國教育家希爾伯特·邁爾認為：備課的周全性，表現(xiàn)為教師已準備好接受各種意外情況，并把學生設(shè)計為各個情境的主動參與者。學習者中心備課模型的建構(gòu)與應(yīng)用，旨在落實“理解學生、支持學習、提升學力”的教學理念，引導教師借助群體智慧，精準研判學習者的學情，站在促進學生有效學的角度去研教，將學生作為整個備課過程的中心，真正落實“以學定教”的教學原則。