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        《美麗的小興安嶺》第一課時教學實踐與反思

        2020-12-31 00:16:23湖北省宜昌市長陽土家族自治縣大堰鄉(xiāng)文曲星希望小學李鳳丹
        亞太教育 2020年11期
        關鍵詞:小興安嶺詞句批判性

        湖北省宜昌市長陽土家族自治縣大堰鄉(xiāng)文曲星希望小學 李鳳丹

        在進行本課教學時,筆者始終圍繞以讀為主、以生為本,結合本單元的教學重點,對各種教學資源進行了合理運用,營造出和諧、愉悅的課堂學習氛圍。學生審美情趣的提升是重點,因此,要幫助學生更深入地理解重點詞句,從而體會到作者用詞的生動和精妙,感悟小興安嶺美之所在。

        一、課堂教學實踐

        (一)新課導入環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設

        作為一線教師,對于小學生的身心特點都已經有了比較深入的認識和了解,其自我控制能力、自我約束能力較差,在課堂教學過程當中非常容易開小差,很難將注意力全程集中于學習中。教師平鋪直敘地開展教學,更是會加重學生學習的身心壓力,進而導致教學效率和教學質量的下降。為了解決這個教學難題,教師在實際的教學設計當中,應當首先注重課堂導入的設計,只要能夠通過課堂導入激發(fā)學生的學習興趣,便能夠驅動學生積極、主動地參與到教學中,全程集中注意力,配合教師教學的開展,進而提高教學的效率和質量。因此,課堂導入的設計可以如下:“(教師展示多媒體課件)同學們,你們快看!美麗號列車來了,作為本次列車的列車長,我要帶領大家去一個風景如畫、物產豐富的地方。下面請大家跟我一起伸出食指書寫課題?!?/p>

        (二)進行課外品讀,通過重點詞句感受小興安嶺的美麗

        1.初步感知小興安嶺的特點

        在閱讀和學習一篇課文的時候,教師需要讓學生先對課文內容進行初步感知,這樣才能為后續(xù)的教學奠定基礎,讓學生找到學習的基本方向。在這一階段的教學中,教師不需要讓學生對課文進行非常深入的閱讀,而只是需要讓學生通過對課文的簡略閱讀,大致了解課文內容,在腦海中形成一定的印象,捕捉到一些相關的信息即可。在《美麗的小興安嶺》第一課的教學設計中,教師可以如下引導學生初步感知小興安嶺的特點。

        師:同學們先翻開課文《美麗的小興安嶺》,快速閱讀了第一自然段后,除了小興安嶺的位置,我們還能發(fā)現(xiàn)什么信息嗎?

        生:望不到邊的樹木,樹非常多。師:你們是從哪兒看出的呢?

        生1:幾百里連成一片,就像綠色的海洋。

        生2:放眼望去,綠樹成蔭、郁郁蔥蔥。

        師:哇!同學們真厲害!小興安嶺不光有許許多多的樹,美麗的景色也是多不勝數(shù)。

        2.重點語句掌握,感知小興安嶺春季之美

        語文的教學是以單篇課文為主要載體的,而一篇文章則是由若干的語句組成的,因此在實際的教學過程當中,教師應當強調學生對語句的掌握和理解。學生只有在正確、深入地認識和理解語句的基礎上,才有可能對課文形成正確的認識,感悟課文所要表達的內涵。為此,在實際的教學設計過程當中,教師必須要注重引導學生對語句的掌握。如在《美麗的小興安嶺》第一課的教學中,教師可以進行如下設計。

        師:孩子們,現(xiàn)在我們的列車來到了第一站——小興安嶺的春天。接下來,大家對第二自然段進行閱讀,一邊讀的時候,一邊思考小興安嶺的春天能夠見到哪些東西呢?給你印象最深的又是什么?并且,邊讀邊標記相關的語句,然后進行交流。

        師:有沒有想要主動分享的同學呢?

        生1:最能吸引我的是春天的綠葉,樹木抽出的枝條中長出了嫩綠的葉子,它讓我感受到春天的萬物復蘇、生機勃勃。

        師:嗯,你說得真棒!老師從你的表述中,也見到了春季的生機勃勃。樹木抽出新的枝條,你們知道“抽出”的意思嗎?

        生2:長出的意思!

        師:那若直接用“長出”來替代文中的“抽出”可以嗎?我來做一個抽出書本的動作。(結束動作后)我們一起來做一次將書本抽出的動作。(學生一同做這動作)從剛才的動作中,你們有什么體會嗎?

        生3:我知道了“抽出”有著很快的速度。

        生4:我發(fā)現(xiàn)“抽出”需要力量。

        師:那么能夠將“抽出”換為“長出”嗎?

        生5:我認為不能,因為“抽出”表示很快的意思,而“長出”是慢慢的,枝條的生長用“抽出”來形容更為生動。

        師:你說得太好了!相比于“長出”,使用“抽出”能夠更好地呈現(xiàn)春天樹木生長的狀態(tài),使我們更直觀地感受到春天的萬物復蘇。

        (三)再讀課文,總結升華

        對于一篇課文的理解和體會,顯然不是通過一次閱讀就可以形成的。尤其是對于一些意境深遠、思想深刻的文章,往往需要反復閱讀,才能夠理解其內涵。尤其是在小學語文的教學當中,小學生本身的閱讀理解能力還較低,而且缺少對生活的經驗與感悟,在這樣的情況下,就更需要引導學生在掌握了基礎字、詞、句、段的前提下再讀課文,對課文的中心思想、精神內涵進行總結與升華。如在《美麗的小興安嶺》第一課的教學中,教師可以進行如下設計。

        師:小興安嶺的春天,為人們呈現(xiàn)了生機盎然的美景,你們喜歡這樣的小興安嶺嗎?

        生:喜歡!

        師:那請同學們對第二自然段進行大聲朗讀,將你們內心的喜歡釋放出來吧?。▽W生對第二自然段展開齊讀)我們在這節(jié)課上,了解了春季小興安嶺的美,那小興安嶺的其他季節(jié),又會有一番怎樣的美麗景色呢?讓我們下節(jié)課來繼續(xù)學習。

        (四)引導學生進行批判性閱讀,形成個人的認知

        在以往的小學語文教學中,教師普遍采取的是接受性教學,這不僅使得學生的學習體驗大打折扣,未能形成自身對閱讀內容的理解,同時還使得學生的學習、發(fā)展趨同,體現(xiàn)不出學生的個人發(fā)展特性,也阻礙了學生批判性思維的形成,對學生將來的社會性發(fā)展非常不利。而批判性閱讀不接受對閱讀內容的既定安排,如知識、思想、情感、道德、價值判斷等,都需要在閱讀過程當中,通過一系列的環(huán)節(jié)來自主構建,如基于自己的生活經驗、知識基礎,對閱讀內容進行解釋、分析、推理、評判、甄別、選擇,然后再對閱讀內容的價值、意義等進行構建,并從中選擇真正對個人有益的內容進行吸收、內化。因此,在如今的小學語文教學設計中,教師必須要注意引導學生進行批判性閱讀,形成個人的認知。如在《美麗的小興安嶺》的教學設計中,教師可以這樣引導學生進行批判性閱讀:我們現(xiàn)在已經基本完成了對課文的學習,不過現(xiàn)在大家對于小興安嶺的美麗、對于課文的思想認識幾乎相同,那么大家有沒有什么自己的看法和解讀呢?你是否從課文描述以外的角度,體驗到了小興安嶺其他的美麗所在?在課后大家進一步閱讀課文,啟動自己的思維和想象,聯(lián)合自己的生活經驗,如觀光經驗、游玩經驗等,對文章做出自己的分析、判斷,暫不考慮所有課堂教學當中的內容,而是思考自己對課文的感悟。

        二、教學反思

        (一)重點詞句把握,理解文章內容

        《義務教育語文課程標準(2011 年版)》中要求學生在閱讀時要能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。毋庸置疑,《美麗的小興安嶺》一文中有著許許多多的好詞佳句,修辭手法也用了很多種,其生動準確的用詞具有極強的美感。筆者在實際教學中,通過對文中重點詞句的把握,使學生對小興安嶺春天的美有了一次身臨其境的全方位感受。例如通過比較“長出”與“抽出”,使學生對文章中用詞的生動性和準確性有了更深的體會,使其感受到春季時小興安嶺的生機勃勃。

        (二)重視朗讀訓練

        作為小學語文教材中的一篇優(yōu)質寫景文章,筆者在教學《美麗的小興安嶺》的過程中,采用了多種朗讀形式,如齊聲讀、指名讀、示范讀、自讀等,讓學生多讀,從讀中獲得感知、感悟。通過自身的閱讀,能對文章想要表達的思想有良好領會,正如同“讀書百遍,其義自見”,采用此種方式,往往比教師直接告知效果更好。特別是在引導學生品讀重點詞句的時候,要注意聯(lián)系學生平時的生活,有效調動學生朗讀的積極性,使學生走入課本,對小興安嶺的美景有身臨其境的感受。如此,學生自然會有更深刻的印象。

        (三)要讓學生懂得欣賞文章

        學生是否會欣賞文章,將決定其是否能運用文章中的遣詞造句方法、修辭手法等,來提高自身的寫作能力。同時,懂得欣賞文章,才可在閱讀其他文本時對作者所想表達的深層含義有清晰理解,進而明晰作者表達的意思。并且,唯有對文章有著欣賞的態(tài)度,學生才能將日常生活和文章所表達的事物進行有機結合。正所謂,“授人以魚不如授人以漁”,在教學生知識的時候,不可過分追求知識的傳授,更為關鍵的是要通過實際教學,使學生通過自身的體悟、自己的領會,學會學習的方法,用一種良好的心態(tài)去面對世界。

        (四)注重對學生批判性思維的培養(yǎng)

        在如今的小學語文閱讀教學中,教師應當積極開展批判性閱讀教學,指導學生以批判性的思維和眼光進行課文的閱讀,通過自我的思考、質疑、探究,獲得自身主觀性的閱讀理解與體驗,從中實現(xiàn)多樣化、個性化的學習、成長與發(fā)展,并學會用批判性的思維去認識事物,辨別事物。

        在日常的小學語文課堂教學中,教師必須要加強對課堂教學經驗的總結與反思,不斷改進和優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學的效率和質量,促進學生更好地學習,使學生獲得更好的成長與發(fā)展。

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