湖北省宜昌市長陽土家族自治縣大堰鄉(xiāng)文曲星希望小學 李鳳丹

在進行本課教學時，筆者始終圍繞以讀為主、以生為本，結合本單元的教學重點，對各種教學資源進行了合理運用，營造出和諧、愉悅的課堂學習氛圍。學生審美情趣的提升是重點，因此，要幫助學生更深入地理解重點詞句，從而體會到作者用詞的生動和精妙，感悟小興安嶺美之所在。

一、課堂教學實踐

（一）新課導入環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設

作為一線教師，對于小學生的身心特點都已經有了比較深入的認識和了解，其自我控制能力、自我約束能力較差，在課堂教學過程當中非常容易開小差，很難將注意力全程集中于學習中。教師平鋪直敘地開展教學，更是會加重學生學習的身心壓力，進而導致教學效率和教學質量的下降。為了解決這個教學難題，教師在實際的教學設計當中，應當首先注重課堂導入的設計，只要能夠通過課堂導入激發(fā)學生的學習興趣，便能夠驅動學生積極、主動地參與到教學中，全程集中注意力，配合教師教學的開展，進而提高教學的效率和質量。因此，課堂導入的設計可以如下：“（教師展示多媒體課件）同學們，你們快看！美麗號列車來了，作為本次列車的列車長，我要帶領大家去一個風景如畫、物產豐富的地方。下面請大家跟我一起伸出食指書寫課題?！?/p>

（二）進行課外品讀，通過重點詞句感受小興安嶺的美麗

1.初步感知小興安嶺的特點

在閱讀和學習一篇課文的時候，教師需要讓學生先對課文內容進行初步感知，這樣才能為后續(xù)的教學奠定基礎，讓學生找到學習的基本方向。在這一階段的教學中，教師不需要讓學生對課文進行非常深入的閱讀，而只是需要讓學生通過對課文的簡略閱讀，大致了解課文內容，在腦海中形成一定的印象，捕捉到一些相關的信息即可。在《美麗的小興安嶺》第一課的教學設計中，教師可以如下引導學生初步感知小興安嶺的特點。

師：同學們先翻開課文《美麗的小興安嶺》，快速閱讀了第一自然段后，除了小興安嶺的位置，我們還能發(fā)現(xiàn)什么信息嗎？

生：望不到邊的樹木，樹非常多。師：你們是從哪兒看出的呢？

生1：幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

生2：放眼望去，綠樹成蔭、郁郁蔥蔥。

師：哇！同學們真厲害！小興安嶺不光有許許多多的樹，美麗的景色也是多不勝數(shù)。

2.重點語句掌握，感知小興安嶺春季之美

語文的教學是以單篇課文為主要載體的，而一篇文章則是由若干的語句組成的，因此在實際的教學過程當中，教師應當強調學生對語句的掌握和理解。學生只有在正確、深入地認識和理解語句的基礎上，才有可能對課文形成正確的認識，感悟課文所要表達的內涵。為此，在實際的教學設計過程當中，教師必須要注重引導學生對語句的掌握。如在《美麗的小興安嶺》第一課的教學中，教師可以進行如下設計。

師：孩子們，現(xiàn)在我們的列車來到了第一站——小興安嶺的春天。接下來，大家對第二自然段進行閱讀，一邊讀的時候，一邊思考小興安嶺的春天能夠見到哪些東西呢？給你印象最深的又是什么？并且，邊讀邊標記相關的語句，然后進行交流。

師：有沒有想要主動分享的同學呢？

生1：最能吸引我的是春天的綠葉，樹木抽出的枝條中長出了嫩綠的葉子，它讓我感受到春天的萬物復蘇、生機勃勃。

師：嗯，你說得真棒！老師從你的表述中，也見到了春季的生機勃勃。樹木抽出新的枝條，你們知道“抽出”的意思嗎？

生2：長出的意思！

師：那若直接用“長出”來替代文中的“抽出”可以嗎？我來做一個抽出書本的動作。（結束動作后）我們一起來做一次將書本抽出的動作。（學生一同做這動作）從剛才的動作中，你們有什么體會嗎？

生3：我知道了“抽出”有著很快的速度。

生4：我發(fā)現(xiàn)“抽出”需要力量。

師：那么能夠將“抽出”換為“長出”嗎？

生5：我認為不能，因為“抽出”表示很快的意思，而“長出”是慢慢的，枝條的生長用“抽出”來形容更為生動。

師：你說得太好了！相比于“長出”，使用“抽出”能夠更好地呈現(xiàn)春天樹木生長的狀態(tài)，使我們更直觀地感受到春天的萬物復蘇。

（三）再讀課文，總結升華

對于一篇課文的理解和體會，顯然不是通過一次閱讀就可以形成的。尤其是對于一些意境深遠、思想深刻的文章，往往需要反復閱讀，才能夠理解其內涵。尤其是在小學語文的教學當中，小學生本身的閱讀理解能力還較低，而且缺少對生活的經驗與感悟，在這樣的情況下，就更需要引導學生在掌握了基礎字、詞、句、段的前提下再讀課文，對課文的中心思想、精神內涵進行總結與升華。如在《美麗的小興安嶺》第一課的教學中，教師可以進行如下設計。

師：小興安嶺的春天，為人們呈現(xiàn)了生機盎然的美景，你們喜歡這樣的小興安嶺嗎？

生：喜歡！

師：那請同學們對第二自然段進行大聲朗讀，將你們內心的喜歡釋放出來吧?。▽W生對第二自然段展開齊讀）我們在這節(jié)課上，了解了春季小興安嶺的美，那小興安嶺的其他季節(jié)，又會有一番怎樣的美麗景色呢？讓我們下節(jié)課來繼續(xù)學習。

（四）引導學生進行批判性閱讀，形成個人的認知

在以往的小學語文教學中，教師普遍采取的是接受性教學，這不僅使得學生的學習體驗大打折扣，未能形成自身對閱讀內容的理解，同時還使得學生的學習、發(fā)展趨同，體現(xiàn)不出學生的個人發(fā)展特性，也阻礙了學生批判性思維的形成，對學生將來的社會性發(fā)展非常不利。而批判性閱讀不接受對閱讀內容的既定安排，如知識、思想、情感、道德、價值判斷等，都需要在閱讀過程當中，通過一系列的環(huán)節(jié)來自主構建，如基于自己的生活經驗、知識基礎，對閱讀內容進行解釋、分析、推理、評判、甄別、選擇，然后再對閱讀內容的價值、意義等進行構建，并從中選擇真正對個人有益的內容進行吸收、內化。因此，在如今的小學語文教學設計中，教師必須要注意引導學生進行批判性閱讀，形成個人的認知。如在《美麗的小興安嶺》的教學設計中，教師可以這樣引導學生進行批判性閱讀：我們現(xiàn)在已經基本完成了對課文的學習，不過現(xiàn)在大家對于小興安嶺的美麗、對于課文的思想認識幾乎相同，那么大家有沒有什么自己的看法和解讀呢？你是否從課文描述以外的角度，體驗到了小興安嶺其他的美麗所在？在課后大家進一步閱讀課文，啟動自己的思維和想象，聯(lián)合自己的生活經驗，如觀光經驗、游玩經驗等，對文章做出自己的分析、判斷，暫不考慮所有課堂教學當中的內容，而是思考自己對課文的感悟。

二、教學反思

（一）重點詞句把握，理解文章內容

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中要求學生在閱讀時要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。毋庸置疑，《美麗的小興安嶺》一文中有著許許多多的好詞佳句，修辭手法也用了很多種，其生動準確的用詞具有極強的美感。筆者在實際教學中，通過對文中重點詞句的把握，使學生對小興安嶺春天的美有了一次身臨其境的全方位感受。例如通過比較“長出”與“抽出”，使學生對文章中用詞的生動性和準確性有了更深的體會，使其感受到春季時小興安嶺的生機勃勃。

（二）重視朗讀訓練

作為小學語文教材中的一篇優(yōu)質寫景文章，筆者在教學《美麗的小興安嶺》的過程中，采用了多種朗讀形式，如齊聲讀、指名讀、示范讀、自讀等，讓學生多讀，從讀中獲得感知、感悟。通過自身的閱讀，能對文章想要表達的思想有良好領會，正如同“讀書百遍，其義自見”，采用此種方式，往往比教師直接告知效果更好。特別是在引導學生品讀重點詞句的時候，要注意聯(lián)系學生平時的生活，有效調動學生朗讀的積極性，使學生走入課本，對小興安嶺的美景有身臨其境的感受。如此，學生自然會有更深刻的印象。

（三）要讓學生懂得欣賞文章

學生是否會欣賞文章，將決定其是否能運用文章中的遣詞造句方法、修辭手法等，來提高自身的寫作能力。同時，懂得欣賞文章，才可在閱讀其他文本時對作者所想表達的深層含義有清晰理解，進而明晰作者表達的意思。并且，唯有對文章有著欣賞的態(tài)度，學生才能將日常生活和文章所表達的事物進行有機結合。正所謂，“授人以魚不如授人以漁”，在教學生知識的時候，不可過分追求知識的傳授，更為關鍵的是要通過實際教學，使學生通過自身的體悟、自己的領會，學會學習的方法，用一種良好的心態(tài)去面對世界。

（四）注重對學生批判性思維的培養(yǎng)

在如今的小學語文閱讀教學中，教師應當積極開展批判性閱讀教學，指導學生以批判性的思維和眼光進行課文的閱讀，通過自我的思考、質疑、探究，獲得自身主觀性的閱讀理解與體驗，從中實現(xiàn)多樣化、個性化的學習、成長與發(fā)展，并學會用批判性的思維去認識事物，辨別事物。

在日常的小學語文課堂教學中，教師必須要加強對課堂教學經驗的總結與反思，不斷改進和優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的效率和質量，促進學生更好地學習，使學生獲得更好的成長與發(fā)展。