廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)南安小學(xué) 溫佩霞

自主探究模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動提出問題，積極探討解決問題，并最終對于這個問題進(jìn)行有效解決。這種模式能夠?qū)W(xué)生的主動性以及積極性都充分地調(diào)動起來，讓學(xué)生可以對學(xué)習(xí)方法有更好的掌握。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)如今，大部分教育工作者在早期就已經(jīng)開始針對小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)模式進(jìn)行了仔細(xì)的研究和探討，并針對現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中存在的一些不足進(jìn)行了一定程度上的討論。

當(dāng)前，由于絕大多數(shù)教師受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育思想的影響較深，導(dǎo)致一直沿用之前的教育手段。但是，在傳統(tǒng)教育模式的影響之下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)大部分都更加側(cè)重于解題的方式以及解題的技巧，極少鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，導(dǎo)致了絕大多數(shù)小學(xué)生只有反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，或是單純的記憶，才可以獲得較好的成績，而并非是借助自己獨(dú)立的思考。像這樣沒有有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立解題能力的現(xiàn)象，無疑是加深了學(xué)生對教師的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生只要一離開教師，就無法對解題的方法進(jìn)行正確的思考，長此以往，也會影響到學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的構(gòu)建策略

1.增加課堂的互動頻率。在課堂教學(xué)的過程中，互動的頻率可以對課堂整體的教學(xué)效率造成直接的影響。在此過程中，教師可以通過多種增加互動頻率的途徑，來達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。在這其中，最實用的就是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂上，創(chuàng)設(shè)出一個可以讓學(xué)生暢所欲言的教學(xué)氛圍，以此來有效帶動學(xué)生，促使學(xué)生加入到思考問題的隊伍當(dāng)中。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以充分利用課前時間，在班級內(nèi)部舉辦應(yīng)用題分享大會。事先以學(xué)生的人數(shù)為基礎(chǔ)，劃分多個小組，在每一節(jié)課的課前，將任務(wù)分配下去，要求每一個小組都必須要分享一個有趣的應(yīng)用題，以供所有的學(xué)生進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)思路，不僅可以打破傳統(tǒng)的教育理念，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.對于學(xué)生的心理多加了解。教師對于學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行掌握，有助于實施因材施教策略，讓課堂教學(xué)做到以生為本，把學(xué)生作為課堂的主體。處于小學(xué)階段的少年兒童，其心理的可塑性相對較強(qiáng)，因此，在教育教學(xué)過程中，教師一定要多加引導(dǎo)，使學(xué)生可以合理地利用自主探究模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非讓學(xué)生一味死記硬背一些枯燥無趣的知識點(diǎn)。例如，小學(xué)階段的學(xué)生，大多都愛看動畫片《熊出沒》，那么教師就可以這樣設(shè)計應(yīng)用題：熊大有7罐蜂蜜，被熊二吃掉了5罐，那么熊大還剩下多少罐蜂蜜呢？除此之外，教師也可以選擇一些比較靈活的應(yīng)用題，讓學(xué)生可以通過對應(yīng)用題進(jìn)行多個角度的分析，進(jìn)行解答，以此來達(dá)到讓學(xué)生的解題思維得到進(jìn)一步拓展的具體目標(biāo)。在一道應(yīng)用題當(dāng)中，可能涵蓋著不只一個知識點(diǎn)，這就需要學(xué)生可以熟練運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。除此之外，教師也一定要及時檢驗學(xué)生的知識儲備，以此來保障學(xué)生在已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識的同時，又可以將其正確運(yùn)用到應(yīng)用題的解答過程當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生的解題能力。

3.落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教育教學(xué)的過程中，教師一定要充分明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，并對培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以高度重視。盡全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中，逐步提升自己的動手實踐能力，以及自主探究能力等，以此來為學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)，以及學(xué)生思想素養(yǎng)的養(yǎng)成，打下一定的基礎(chǔ)。在此過程中，教師務(wù)必要對學(xué)生的身心特點(diǎn)有一個較為準(zhǔn)確的把握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，與此同時，學(xué)生需要充足的安全感與歸屬感。因此，教師們在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要對學(xué)生的需求給予支持，給予學(xué)生足夠的動力，讓學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)活動的過程當(dāng)中。

綜上所述，自主探究的教育模式，是教育改革帶來的成果，可以對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。在小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以對自主探究的教學(xué)模式進(jìn)行有效利用。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生分析問題、解決問題以及探究問題的能力都可以進(jìn)行有效提升。除此之外，還可以讓小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的抽象性降低。