江蘇省啟東市西寧幼兒園 林 萍

事實(shí)上，幼兒語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)是在常態(tài)化的生活中運(yùn)用起來(lái)的，如果教師缺失了對(duì)幼兒生活的關(guān)注以及對(duì)生活資源的運(yùn)用，語(yǔ)言生長(zhǎng)就喪失了一個(gè)重要的契機(jī)。因此，教師需要密切關(guān)注幼兒的生活實(shí)際，借助于生活化的狀態(tài)訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，推動(dòng)語(yǔ)言信息的輸出

《幼兒發(fā)展指導(dǎo)綱要》指出：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展要貫穿于幼兒各個(gè)不同的領(lǐng)域；教師要充分運(yùn)用不同的契機(jī)和充足的時(shí)間與幼兒進(jìn)行交談。一方面教師要利用生活中真實(shí)化的情境資源，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在欲望；另一個(gè)方面則緊扣生活中動(dòng)態(tài)涌現(xiàn)出來(lái)的契機(jī)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的表達(dá)與訓(xùn)練。

比如用餐之后，教師帶領(lǐng)孩子們外出散步，當(dāng)時(shí)正是春暖花開(kāi)之際，蘋(píng)果樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)出了嫩芽，各色鮮花綻放，很多孩子都忍不住駐足觀賞，時(shí)不時(shí)地議論幾句，但此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)原本整齊的隊(duì)伍散亂開(kāi)來(lái)，便立刻整頓起隊(duì)伍，并要求孩子們保持安靜。這樣的做法就喪失了一次利用生活資源對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的重要契機(jī)。鑒于此，教師可以幫助幼兒生成交流和探討的話題：小朋友的眼睛真是雪亮的，一下子就找到了校園中最美的春色，大家仔細(xì)看看這里與之前相比，有哪些變化呢？話題正好擊中了幼兒內(nèi)在的興趣點(diǎn)上，孩子們的話匣子一下子被打開(kāi)了。有的幼兒說(shuō)：“我看到了好多樹(shù)上都已經(jīng)長(zhǎng)出了綠綠的嫩芽了?！庇械挠變赫f(shuō)：“我看到了小草好像伸出了腦袋，在看這個(gè)世界的春天有多么美！”此時(shí)，教師不能任由孩子們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而需要針對(duì)原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥與引領(lǐng)，著重將春天之美展現(xiàn)出來(lái)，比如，花朵的形態(tài)是怎樣的，分別是什么顏色，也可以鼓勵(lì)幼兒輕輕地摸一摸、聞一聞，交流自己的感受。

在這一案例中，教師面對(duì)孩子們?cè)谏钪械陌l(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有置之不理，而是順應(yīng)孩子們的思維觀點(diǎn)，提煉出適切的話題，搭建了幼兒交流和表達(dá)的平臺(tái)，推動(dòng)了他們語(yǔ)言實(shí)踐能力的不斷生長(zhǎng)。

二、依托幼兒生活實(shí)際，豐富語(yǔ)言交流的形式

教師要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，遴選貼近他們生活的話題，并緊扣話題的特點(diǎn)，設(shè)置契合幼兒認(rèn)知思維的交流方式。比如，垃圾分類(lèi)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，很多孩子已經(jīng)有所接觸，蓄積了相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如果教師緊扣這一話題，向幼兒發(fā)問(wèn)：你們家是怎么進(jìn)行垃圾分類(lèi)的？一句話就會(huì)問(wèn)得孩子們語(yǔ)塞，雖然是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，但教師的設(shè)問(wèn)完全超過(guò)了幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知，且開(kāi)口較大，讓孩子無(wú)法形成交流與互動(dòng)。面對(duì)這種情況，教師不如現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，借助教室中每天都會(huì)產(chǎn)生的垃圾，組織孩子說(shuō)說(shuō)有哪些類(lèi)型？教師將事前準(zhǔn)備好的垃圾集中呈現(xiàn)在孩子們面前，并引導(dǎo)他們運(yùn)用在課堂中、在家庭中所知道的知識(shí)，嘗試對(duì)這些垃圾進(jìn)行分類(lèi)。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)孩子們表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，及時(shí)播放相關(guān)的視頻，出示相關(guān)的圖片，給予幼兒生活中的體悟和思考，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的認(rèn)知與理由，更好地推動(dòng)幼兒語(yǔ)言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

正是在這樣的狀態(tài)下，教師借助于幼兒的認(rèn)知規(guī)律，改變自身的隨意提問(wèn)，打開(kāi)了幼兒的思維認(rèn)知狀態(tài)，開(kāi)啟了語(yǔ)言表達(dá)的窗口。

三、運(yùn)用幼兒閱讀區(qū)域，搭建感受抒發(fā)的渠道

訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，需要著力打造幼兒的閱讀區(qū)域，但很多教師都犯下了一個(gè)想當(dāng)然的錯(cuò)誤，即認(rèn)為只要投放了書(shū)籍，孩子自然就會(huì)去閱讀；只要孩子閱讀了，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力自然就會(huì)提升。其實(shí)，這些元素之間并不存在必然聯(lián)系，教師不僅要投放素材，同時(shí)還需要進(jìn)行必要地點(diǎn)撥和引領(lǐng)，否則閱讀區(qū)域就會(huì)成為孩子自由玩耍的天地，失去了其作為發(fā)展孩子表達(dá)能力的重要作用。為此，教師在投放材料的基礎(chǔ)上，要積極創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，制定好相應(yīng)的規(guī)則，并能夠抽出時(shí)間，陪伴孩子一起閱讀，通過(guò)與他們的交流，引領(lǐng)他們將自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。

比如，經(jīng)常有幾個(gè)孩子在閱讀區(qū)追逐喧鬧，影響其他孩子閱讀，教師就需要走進(jìn)閱讀區(qū)域，向他們示意，保持安靜，然后鼓勵(lì)孩子閱讀其中一本書(shū)。在孩子閱讀了一段時(shí)間之后，可以與他們聊聊自己的閱讀感受，比如，書(shū)中講了什么故事？你最喜歡哪一個(gè)人物？哪些現(xiàn)象和細(xì)節(jié)留給你的印象最為深刻？……這些問(wèn)題并沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師就是要利用廣闊的素材空間，讓幼兒有表達(dá)和傾吐的契機(jī)，從而進(jìn)一步激活幼兒內(nèi)在的閱讀體驗(yàn)，幫助幼兒獲取最為豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，更好地推動(dòng)了幼兒語(yǔ)言實(shí)踐能力的不斷生長(zhǎng)。

總而言之，幼兒語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)需要借助實(shí)實(shí)在在的生活資源。教師只有緊扣生活實(shí)際，才能真正激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力，凸顯生活教育的資源，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。