文/馮曉玲 荊李斐

一、引言與文獻概述

國際經(jīng)濟學(xué)緊扣經(jīng)濟全球化背景下各國經(jīng)濟運行發(fā)展的特點和規(guī)律，運用科學(xué)系統(tǒng)的理論分析世界經(jīng)濟發(fā)展動向和經(jīng)濟活動的相互依賴性，從而開拓學(xué)生的國際化視野，塑造其深厚的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多先進的線上教育方法引入到國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中來，像小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)、微課等一系列靈活性的教學(xué)模式逐漸發(fā)展成熟。疫情期間，由于學(xué)校無法開展正常的線下教學(xué)活動，只能運用互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學(xué)。線上教學(xué)模式不限教學(xué)時間、地點，非常適合疫情期間居家隔離的特殊時期。但這種教學(xué)模式較為注重教學(xué)內(nèi)容的廣度而缺乏深度，知識較為零散化，不能完全滿足國際經(jīng)濟學(xué)邏輯體系的構(gòu)建。隨著疫情過后，學(xué)校逐漸復(fù)課，一部分課程須采取線上線下混合教學(xué)模式。通過這種模式，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以在線上調(diào)整加快學(xué)習(xí)進度，避免浪費時間，從而達到滿意的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生可以通過反復(fù)多次觀看教學(xué)視頻內(nèi)容加深對知識的理解，不受限制，掌握好線上的教學(xué)內(nèi)容后再進行線下學(xué)習(xí)。線上線下的混合式教學(xué)模式，不僅是特殊時期特殊的教學(xué)模式，而且是恢復(fù)正常教學(xué)秩序后，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。

目前，《國際經(jīng)濟學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式已逐漸被越來越多的學(xué)者注意到，研究類型可以大致分為如下三個方面：

第一，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)情境下國際經(jīng)濟學(xué)課程的變革。吳瀅（2019）分析了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下國際經(jīng)濟學(xué)課程改革的必要性、模式、做法與意義；吳云雁（2019）分析了國際經(jīng)濟學(xué)課程的難點與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢效果。

第二，關(guān)注線上線下混合模式的教學(xué)機理和體系梳理。華晴嵐（2019）分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，MOOC+SPOC的教學(xué)模式，并給出了貨代英語課程的教學(xué)建構(gòu)；程奉（2018）分析了SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及對策，并說明了將其運用到商務(wù)英語寫作課程中的有效性；鐘娟（2019）介紹了國際經(jīng)濟學(xué)超星學(xué)習(xí)移動教學(xué)平臺的教學(xué)模式，并進行了反思與總結(jié)。

第三，通過引入不同視角來完善原有教學(xué)理論與范式。張芳等（2018）分析了SPOC的特色和運行模式，引入課堂設(shè)計實例并提出了對策與建議；徐勝等（2019）分析了傳統(tǒng)教學(xué)的困境，并闡述了SPOC線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢和實施模式。

綜上所述，國際經(jīng)濟學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的已有文獻較少，且現(xiàn)有文獻的研究方法多為定性研究，很少有文獻使用標準化的測量方法對該門課程進行實證分析。本文擬采用問卷調(diào)查法，分析和總結(jié)國際經(jīng)濟學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)中存在的問題，基于此提出對策建議。

二、實證研究

問卷調(diào)查法可以客觀地評估某一領(lǐng)域中的問題，受訪者的想法、態(tài)度、做法可以從問卷中設(shè)定的問題反映出來，該方法節(jié)省物力、人力和時間成本，同時容易實施和進行數(shù)據(jù)分析，因此本文使用此方法進行實證研究。

現(xiàn)有文獻認為國際經(jīng)濟學(xué)課程改革可從以下幾方面入手。韓喜艷等（2018）認為課程定位混亂、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)課時較少、缺乏案例分析是國際經(jīng)濟學(xué)國內(nèi)課程教學(xué)中存在的問題；劉小平（2018）認為教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容與方法、考評方式是國際經(jīng)濟學(xué)課程改革的思路。調(diào)查問卷采用李克特量表五分法，設(shè)置了16個題目，通過此可分析出國際經(jīng)濟學(xué)線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)存的問題。每個題目均有五個指標，分別是不符合、不太符合、一般、比較符合、很符合，相應(yīng)分配1、2、3、4、5分。

（一）數(shù)據(jù)來源

本文中的數(shù)據(jù)來源于大連某高校，該校是“211”工程和“雙一流”理工類高校。問卷調(diào)查的對象為該校2017級和2018級的航運經(jīng)濟與管理學(xué)院的本科生、教師。問卷調(diào)查時間持續(xù)4個月，從2020年7月到2020年10月。問卷實發(fā)共152份，統(tǒng)計數(shù)據(jù)有效的問卷共125份。其中女生為65人，占比達52.0%，男生為60人，占比達48.0%，性別比例合適；本科在校生人數(shù)為65人，本科畢業(yè)生人數(shù)為54人，教師為6人。要對所收集數(shù)據(jù)的信度和效度進行測算，以此判斷得到的數(shù)據(jù)能否進行下一步的因子分析。

（二） 問卷分析

本文使用SPSS19.0工具進行因子分析，表1顯示了變量的描述性統(tǒng)計分析。問卷的Cronbach值大于0.73，表明所收集的數(shù)據(jù)具有較高的可信度。 KMO檢驗和Bartlett球檢驗表明KMO值為0.949＞ 0.5，Bartlett球檢驗統(tǒng)計的觀察值為7314.795，對應(yīng)的概率P值接近0，當顯著性水平為0.05時，因為概率P值小于0.01，則應(yīng)拒絕原始假設(shè)，調(diào)查數(shù)據(jù)被認為是有效的，可以執(zhí)行下一步的因子分析。

表1 KMO和Bartlett的檢驗

接下來對表2數(shù)據(jù)進行描述性分析：表2中16個因子的極小值均為1， 其中9個因子的極大值為5，6個因子的極大值為4，1個因子的極大值為3。同時，均值基本上在1到3之間，在一定程度上反映出部分同學(xué)在國際經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計、基礎(chǔ)設(shè)施和資源、教師教學(xué)能力和工作量、課時安排方面存在疑問。8、14、12、15的均值高于4，可看出學(xué)生們認為線上線下混合式學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)課程會花費更多時間，學(xué)校應(yīng)具備開設(shè)國際經(jīng)濟學(xué)線上線下混合式課程的先天條件和資源，教師應(yīng)具備理論解釋、經(jīng)濟學(xué)模型分析和數(shù)據(jù)處理的能力且學(xué)校應(yīng)獎勵優(yōu)秀的課程教研成果。因子5的極大值為3，解釋這個問題有兩個原因：一是學(xué)校沒有為本科國際經(jīng)濟學(xué)課程的培訓(xùn)方向制定具體的系統(tǒng)計劃；二是學(xué)校的培訓(xùn)指導(dǎo)計劃確實是系統(tǒng)且具體的，但是在實施該計劃的過程中工作完成較差。

進行數(shù)據(jù)提取平方和和旋轉(zhuǎn)平方和的運算（見表3），僅有4個因子，這4個因子的貢獻率相加得到53.164%，所以這四個因子可以歸納出調(diào)查問卷的要點。

在以上分析的基礎(chǔ)上，把所有數(shù)據(jù)進行因子載荷分析，將數(shù)據(jù)分為4類，如表4所示。觀察因子2、5、9和6在第一個因子上載荷很高，這4個變量共同體現(xiàn)了學(xué)校是否將國際經(jīng)濟學(xué)課程改革貼合我國的經(jīng)濟發(fā)展；觀測因子3、11、14和10在第二個因子上載荷很高，這4個變量共同體現(xiàn)了學(xué)校是否支持配備國際經(jīng)濟學(xué)課程充足且貼切的教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施；觀測因子4、15、12和16在第三個因子上載荷很高，這4個變量共同體現(xiàn)了國際經(jīng)濟學(xué)課程教師的能力和工作量與激勵獎勵制度是否搭配；觀測因子1、8、7和13在第四個因子上載荷很高，這4個變量共同體現(xiàn)了學(xué)校是否在國際經(jīng)濟學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的課時方面安排不合適，且此種教學(xué)模式是否適合每個學(xué)生。根據(jù)表4，我們可以將國際經(jīng)濟學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的問題歸納為4個方面：一是教學(xué)設(shè)計西化；二是線上線下混合式教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施不完善；三是線上線下混合式教學(xué)能力要求高且工作量大；四是線上線下混合式教學(xué)課時較少，且學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生個體差異性。

表2 描述統(tǒng)計量

三、教學(xué)存在的問題及原因分析

通過以上對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，可以看出該校的國際經(jīng)濟學(xué)線上線下混合式教學(xué)改革存在以下四個方面的問題：

（一）教學(xué)設(shè)計西化

根據(jù)線上線下教學(xué)模式的設(shè)定，線上主要講授原理和概念，線下主要幫助學(xué)生提高思維能力。經(jīng)濟學(xué)理論最先在國外展開研究，因此我國引進的經(jīng)濟學(xué)核心教材大多來自國外，小部分為國內(nèi)學(xué)者自主編寫。這些國外教材大多根據(jù)本國經(jīng)濟發(fā)展情況編寫且內(nèi)容較為老舊，與我國實際的發(fā)展情況相脫節(jié)。運用以上教材教學(xué)，理論來源和教學(xué)案例均以國外經(jīng)濟發(fā)展情況為主，影響學(xué)生將所學(xué)理論本土化，也不利于學(xué)生積極尋求不同國情之下的解決辦法。

表3 解釋的總方差

（二）線上線下混合式教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施不完善

線上學(xué)習(xí)平臺教學(xué)視頻來源廣泛，質(zhì)量參差不齊，沒有體現(xiàn)出學(xué)校的專業(yè)特色。目前，我國高等院校根據(jù)側(cè)重點不同分為財經(jīng)類院校、理工類院校、航海類院校、綜合類院校等幾大類別。類別繁雜，不同類別的院校側(cè)重的發(fā)展特色不同，需要具體問題具體分析?！秶H經(jīng)濟學(xué)》課程側(cè)重于經(jīng)濟領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，運用動畫軟件對經(jīng)濟學(xué)理論模型變化進行演示，可以保證學(xué)生參與感與學(xué)習(xí)模型的效果。無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，所進行的動畫演示都需要支持網(wǎng)絡(luò)的智能手機或計算機，由于學(xué)校所提供的計算機系統(tǒng)配置不高或者計算機數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不匹配，為了保證更好的聽課效果，部分學(xué)生可能會由于額外購入所需的電子設(shè)備而加大經(jīng)濟負擔。

（三）線上線下混合式教學(xué)能力要求高且工作量大

線上教學(xué)模式由于教師面對屏幕，無法像線下教學(xué)一樣捕捉到學(xué)生的聽課反應(yīng)，特別是新課或重點難點問題需要考慮到學(xué)生的吸收情況，所以教學(xué)節(jié)奏的快慢需要酌情考慮。同時，線上教學(xué)模式需要用到通過電力和網(wǎng)絡(luò)來工作的智能手機或平板電腦，在遇到突然斷電斷網(wǎng)、設(shè)備故障、口誤等情況下，教師需要及時跟上節(jié)奏或挽回錯誤影響，不影響課堂整體的教學(xué)效果。根據(jù)國際經(jīng)濟學(xué)課程的需要，無論是線上還是線下教學(xué)模式，教師要有較高的理論闡釋、經(jīng)濟學(xué)模型分析、數(shù)據(jù)處理的能力，教師不僅要掌握經(jīng)濟學(xué)知識，還要在制作展示經(jīng)濟學(xué)動畫和分析經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)時對計算機和數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定的了解，不僅對教師教學(xué)能力要求較高，還需要花費教師大量時間。教師從查詢資料更新案例，到整理講稿打磨課程，再到制作PPT或視頻一直到課后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并幫助學(xué)生進行鞏固提高，一系列線上線下教學(xué)過程工作量巨大。因此，按照原來工作量發(fā)放的教師工資激勵獎勵不符合教師現(xiàn)在的工作量水平，應(yīng)該酌情考慮教師不同的工作量大小。

（四）線上線下混合式教學(xué)課時較少，且學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生個體差異性

線上線下教學(xué)模式主導(dǎo)觀念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)提高。設(shè)想學(xué)生自主學(xué)習(xí)原理概念一類記憶性知識，等到正式上課時學(xué)生提問自己學(xué)習(xí)過后產(chǎn)生的疑問，由教師進行解答并總結(jié)。世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢不是一成不變的，處在不斷發(fā)展復(fù)雜的時期，因此國際經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)時期，尤其是采用線上線下混合式教學(xué)模式注重學(xué)生自學(xué)，由于學(xué)生初步認識接觸此門課程，查詢資料、討論探索、形成觀點花費的時間較長。但是根據(jù)學(xué)校的課程體系設(shè)置安排，只有一學(xué)期的教學(xué)時間，多為48或54學(xué)時左右，在這期間既要講授國際經(jīng)濟學(xué)理論知識又要培養(yǎng)學(xué)生分析模型能力，時間較為緊迫，影響學(xué)生對該門課程的深度認識。大學(xué)課程的安排和設(shè)置，使多數(shù)學(xué)生會選擇考證書來充實自己的課余時間，這樣一來時間緊任務(wù)繁重，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無法在線上按質(zhì)按量地完成教師布置的任務(wù)。也有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，線上學(xué)習(xí)不認真，缺乏自律性，或認為線上學(xué)習(xí)會花費更多的時間，以此產(chǎn)生抵觸和應(yīng)付心理。不同學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生線上學(xué)習(xí)同一課程資源，內(nèi)容過于單一，無法做到因材施教，線上學(xué)習(xí)效果的個體差異性也為教師線下教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。

四、對策建議

（一）教學(xué)設(shè)計本土化

教師的教學(xué)設(shè)計要逐步體現(xiàn)中國特色，即使《國際經(jīng)濟學(xué)》理論已經(jīng)定性，但該門課程教材的編寫可以由國內(nèi)知名學(xué)者結(jié)合中國實際情況編寫，將課本中老舊的案例及時更新，添加更多中國的經(jīng)濟發(fā)展大事件，并將其逐步應(yīng)用于各大高校課堂中去，既緊扣時事熱點，又可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為本國經(jīng)濟發(fā)展貢獻智慧。無論是線上PPT或視頻自主學(xué)習(xí)，還是線下教師答疑，提升學(xué)生思維能力，最終目的都是為了學(xué)生掌握國際經(jīng)濟學(xué)理論知識，提高自身獨立思考能力和創(chuàng)新精神，分析中國經(jīng)濟發(fā)展情況并將其運用到現(xiàn)實實踐中去。

（二）完善線上線下混合式教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得計算機在課程中的作用越來越重要，學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺資源是否豐富，網(wǎng)絡(luò)是否通順，計算機運行是否流暢，這些資源和基礎(chǔ)設(shè)施都在一定程度上影響教師的教學(xué)效果，也會影響學(xué)生對知識的吸收能力。學(xué)校購買一些知名大學(xué)國際經(jīng)濟學(xué)的精品課程，要考慮不同學(xué)習(xí)進度和能力的學(xué)生，通俗易懂和精華重點是學(xué)校購課的首要方向，對一些難以理解的課程進行適當?shù)娜∩帷?/p>

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的特色方向，選購不同教學(xué)角度的國際經(jīng)濟學(xué)精品課程，如財經(jīng)類院校選購以經(jīng)濟理論為側(cè)重點的課程、理工類院校選購以數(shù)據(jù)處理分析為側(cè)重點的課程、航海類院校選購以國際航運經(jīng)濟為側(cè)重點的課程、語言類院校選購以雙語教學(xué)為側(cè)重點的課程、軍事類院校選購以世界形勢政策為側(cè)重點的課程。在校園網(wǎng)已經(jīng)普及的情況下，建設(shè)國際經(jīng)濟學(xué)課程實驗室，實驗室內(nèi)配備數(shù)量充足的計算機供學(xué)生們使用，提高學(xué)生的動手實踐能力。

（三）提高教師線上線下混合式的教學(xué)能力

上課節(jié)奏的整體把控應(yīng)成為教師線上教學(xué)的必備技能，教師對于講課速度以及知識點數(shù)量的控制要做到心中有數(shù)，在重點難點問題處做適當停留，同時教學(xué)節(jié)奏也不要過于拖拉，保證整體節(jié)奏平穩(wěn)有序，經(jīng)得起學(xué)生將本節(jié)課程視頻反復(fù)回放。除此之外，也要提前做好應(yīng)急預(yù)案，無論是線上還是線下都可能會出現(xiàn)突發(fā)情況，要做到在這時也可以鎮(zhèn)定自若，娓娓道來，不影響課堂的教學(xué)效果。國際經(jīng)濟學(xué)嚴格來說是一門文理并重的課程，既需要運用理論來解釋問題，也需要運用數(shù)學(xué)公式來分析問題，更需要利用網(wǎng)絡(luò)資源緊跟時事變化。培養(yǎng)教師使用計算機查詢資料、分析數(shù)據(jù)的能力，使課程內(nèi)容更加有說服力。教師使用先進科技設(shè)備教學(xué)的能力對線上線下混合式教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，如PPT、在線教學(xué)平臺等。

在實施線上線下混合式教學(xué)初期肯定會問題雜亂，應(yīng)該由國際經(jīng)濟學(xué)教師組成互幫互助小組，積極分享自己教學(xué)過程中的見聞心得，大家相互探討，共同促進本專業(yè)線上線下混合式教學(xué)進步；同時吸納計算機專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)或其他專業(yè)教師組成線上線下混合式教學(xué)研討小組，糅雜不同專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗和見解，從而將此模式推廣到全校。

（四）設(shè)置合理的課程時間并考核線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)生學(xué)習(xí)完國際經(jīng)濟學(xué)這門課程并掌握主流理論和熟練的模型分析能力后，接下來的每個學(xué)期安排學(xué)生自己成立討論組，自主選定本學(xué)期內(nèi)國際經(jīng)濟最新動態(tài)研究，在學(xué)期末提交組內(nèi)討論詳情報告。既不占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間，可以保證該門課程所學(xué)內(nèi)容得到了鞏固，也使學(xué)生緊跟國際經(jīng)濟發(fā)展潮流，開闊了學(xué)生視野。

基于學(xué)生對線上學(xué)習(xí)任務(wù)存在的應(yīng)付心理，教師可以適當提高線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在考核中的成績占比，通過隨機點名來警醒不認真的學(xué)生，以此來提高學(xué)生們的重視程度，也可以線上學(xué)完每節(jié)任務(wù)后緊跟幾道題目來檢測學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。因此，教師要做到熟練運用在線考試的教學(xué)方式，在線考試的無紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化相對于傳統(tǒng)的線下考試節(jié)省了人力、物力、財力，是一種更適合普及的考試模式，將一些記憶性的基礎(chǔ)知識或需要分析的案例以選擇題或論述題的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕或手機屏幕上供學(xué)生作答，將一些需要證明過程的計算題通過線下紙質(zhì)考試的方式呈現(xiàn)，線上線下結(jié)合的考試模式既可避免學(xué)生死記硬背已學(xué)知識，又可實現(xiàn)知識的有效檢測。有條件的學(xué)校線上學(xué)習(xí)和考試平臺應(yīng)運用先進的人臉識別或指紋識別驗證技術(shù)，以防學(xué)生實行雇人刷課的不誠信違規(guī)行為。

（五）給予教師相應(yīng)的激勵獎勵

將教師的績效和薪酬掛鉤，建立科學(xué)的工資體系，并優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系，不僅注重教學(xué)成績，還應(yīng)注重教學(xué)素養(yǎng)、教師品德等學(xué)生最直觀的感受。綜合衡量給予教師最恰當合適的工資，給予額外付出的教師更多的福利待遇，提高其努力工作、完善教學(xué)模式的積極性。另外，學(xué)校應(yīng)給予每位教師充足的培養(yǎng)經(jīng)費，方便其提高自身專業(yè)知識水平。

五、總結(jié)

國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革是一場創(chuàng)新活動，要體現(xiàn)時代精神。它是探討在經(jīng)濟全球化背景下各國經(jīng)濟運行發(fā)展的特點和規(guī)律的一門課程，因此課程改革需要教師順應(yīng)世界經(jīng)濟發(fā)展潮流，運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，了解本課程的最新進展，與中國實際發(fā)展情況緊密相連。

教師不僅是課程的教授者，更應(yīng)該是反思總結(jié)的先行者。由于國內(nèi)疫情沒有徹底結(jié)束，考慮到學(xué)生線下上課接觸密集的問題，所以學(xué)生復(fù)課后線下教學(xué)模式可能無法徹底完全開展，此時線上線下混合式教學(xué)迎來了發(fā)展機會，邊摸索邊改革完善。工作總量相比純線下模式要加大，更體現(xiàn)了教師的責任感。優(yōu)秀人才是社會向前發(fā)展的必要條件，高校在按計劃完成教學(xué)任務(wù)時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)校國際經(jīng)濟學(xué)課程定位開發(fā)專業(yè)特色，完善人才的培養(yǎng)模式，在實踐過程中教師與學(xué)生、社會與高校不斷摸索與改善，從而更好地應(yīng)用于教學(xué)過程中去。