姚穎老師近10年來(lái)致力于繪本課程與教學(xué)的理論與實(shí)踐探索，出版有《繪本閱讀與表達(dá)》系列教材，并連續(xù)5年策劃、舉辦全國(guó)小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會(huì)。在2019年的研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，我們觀摩了由老師帶領(lǐng)學(xué)生以一本繪本，也就是圖畫(huà)書(shū)為載體進(jìn)行的繪本課，看到了孩子們?cè)谡n堂上真實(shí)的表現(xiàn)，感覺(jué)非常有趣——一本圖畫(huà)書(shū)居然能有如此大的能量，可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的想象力和表達(dá)欲;一本圖畫(huà)書(shū)居然也可以如此好玩，讓孩子們整節(jié)課幾乎都在歡笑。所以在“圖畫(huà)書(shū)的可能性”這個(gè)話題中，我們也很想將這種圖畫(huà)書(shū)應(yīng)用的可能性形式介紹給父母。

圖畫(huà)書(shū)課程研發(fā)帶來(lái)的意外收獲

姚穎老師從2010年開(kāi)始，在北京的幾所小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，和老師們一起研發(fā)挖掘圖畫(huà)書(shū)中的資源進(jìn)行教學(xué)。剛開(kāi)始的時(shí)候，姚穎老師更多是把圖畫(huà)書(shū)作為文學(xué)藝術(shù)的載體，尤其是以語(yǔ)文老師的身份去分析圖畫(huà)書(shū)能在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文能力方面，比如詞匯積累、語(yǔ)言表達(dá)、敘事、修辭等方面有哪些幫助。2013—2016年，姚穎老師和她的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始在實(shí)踐基礎(chǔ)上建設(shè)課程，形成了“繪本閱讀與表達(dá)”的課程和教材，但是立足點(diǎn)主要還是基于圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子語(yǔ)文能力的提升。不過(guò)在課程設(shè)計(jì)中，姚穎老師不希望圖畫(huà)書(shū)這種載體過(guò)度被教學(xué)所捆綁，成為功利化的教學(xué)工具，所以特別注重突出了圖畫(huà)書(shū)自身的獨(dú)特性，讓它和教育教學(xué)得到了很好的兼容，挖掘了它的教育價(jià)值，但是又讓這種教學(xué)形態(tài)從語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中分離了出來(lái)，成為了一個(gè)有點(diǎn)兒獨(dú)立感的教學(xué)領(lǐng)域，尤其深受孩子們的喜愛(ài)，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)于這門(mén)課的理解就是——去聽(tīng)故事，去玩。

圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的另一個(gè)重要改變是在2016年左右，隨著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的老師將圖畫(huà)書(shū)用于教學(xué)的情況越來(lái)越普遍，也吸引了很多其他學(xué)科老師的熱情參與，以圖畫(huà)書(shū)為載體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始變成跨學(xué)科的綜合教學(xué)。姚穎老師說(shuō)，這正是由圖畫(huà)書(shū)自身具備的綜合性、豐富性、生命力以及無(wú)限的可能性等這些特點(diǎn)決定的。圖畫(huà)書(shū)在小學(xué)教研組里又開(kāi)創(chuàng)了新的可能性——以前可能各自備課的各科老師居然有了共同討論的課題，有時(shí)候還一起備課，而他們備課的“焦點(diǎn)”就是一本圖畫(huà)書(shū)！教育者們一直期望的打破學(xué)科邊界的綜合性學(xué)習(xí)、綜合性實(shí)踐活動(dòng)等小學(xué)教學(xué)模式，被一本圖畫(huà)書(shū)實(shí)現(xiàn)了，而且引發(fā)的是各學(xué)科老師自主地進(jìn)行跨學(xué)科教研和互動(dòng)研討——每拿到一本值得研發(fā)的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，不再只是語(yǔ)文學(xué)科的老師關(guān)注如何開(kāi)發(fā)它的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師甚至美術(shù)老師都考慮怎樣加入。為此，姚穎老師為第二屆全國(guó)小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會(huì)確定的主題就是融合與創(chuàng)新。其中，融合指的就是多學(xué)科的融合，創(chuàng)新是指因?yàn)橛辛藞D畫(huà)書(shū)和圖畫(huà)書(shū)的合作教學(xué)后，打破了原有的一些教學(xué)模式和教學(xué)思維。姚穎老師認(rèn)為，這種基于圖畫(huà)書(shū)載體的教學(xué)融合與創(chuàng)新，對(duì)目前的基礎(chǔ)教育是非常有價(jià)值的。她以《兔子的12個(gè)大麻煩》這本圖畫(huà)書(shū)為例，介紹了小學(xué)老師們是如何用一本圖畫(huà)書(shū)打破學(xué)科邊界，進(jìn)行融合課程設(shè)計(jì)的。

兔子的麻煩，多學(xué)科融合的契機(jī)

《兔子的12個(gè)大麻煩》這本圖畫(huà)里的故事源自13世紀(jì)宮廷數(shù)學(xué)家裴波那契提出的一道數(shù)學(xué)題，解答了“1+1=288”這樣一個(gè)數(shù)列命題。整本書(shū)以兔子家庭年歷的形式，按月份記載了兔子們的喜怒哀樂(lè)。書(shū)里有兔寶寶誕生紀(jì)念冊(cè)、胡蘿卜食譜，兔毛衣編織手冊(cè)等，最后的立體頁(yè)里，還展示了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?88只兔子。

這本圖畫(huà)書(shū)從形式上就很特別，內(nèi)容上更是能涵蓋了數(shù)學(xué)、自然、哲學(xué)以及文學(xué)的很多層面，所以特別適合進(jìn)行跨學(xué)科課程研發(fā)。

數(shù)學(xué)學(xué)科

這個(gè)故事本身展示的就是一個(gè)數(shù)列問(wèn)題：一對(duì)公母兔子在特別理想的環(huán)境下，每個(gè)月都會(huì)生一對(duì)公母兔子，然后生的公母兔子一個(gè)月后也會(huì)再生一對(duì)公母兔子，以此類(lèi)推，12個(gè)月后，這個(gè)試驗(yàn)田里會(huì)有多少只兔子……

可能看這本圖畫(huà)書(shū)的孩子還理解不了數(shù)列，但至少這次他知道了在數(shù)學(xué)中有一個(gè)名詞叫數(shù)列，想給孩子講數(shù)列的父母也可以用好這本書(shū)，讓孩子大致了解數(shù)列是什么。

當(dāng)然，對(duì)于太小的寶寶來(lái)說(shuō)，數(shù)數(shù)里面的兔子，了解一年有12個(gè)月，一周有7天……也是在進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙。

書(shū)里還有不少與測(cè)量有關(guān)的內(nèi)容，比如有量腰圍的卷尺、測(cè)溫的溫度計(jì)、水文測(cè)量工具等，這些都可以幫助孩子更加了解數(shù)學(xué)，其實(shí)測(cè)量和估算是現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)能力也包括規(guī)劃（兔子的日程表）、歸類(lèi)（羅列出“我最喜歡的食物/我最討厭的食物”）能力以及用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題（胡蘿卜大豐收時(shí)怎么計(jì)數(shù)）的能力等，可以用圖畫(huà)書(shū)中兔子的有趣生活引導(dǎo)孩子在生活中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。

科學(xué)學(xué)科

圖畫(huà)書(shū)里展示了一群兔子在12個(gè)月里的生活，孩子可以看到一年四季的自然景象和不同季節(jié)的特點(diǎn)，以及可以做哪些事，比如冬天寒冷，夏天炎熱;春天播種，秋天收割;下雪時(shí)要注意保暖，高溫時(shí)注意防曬，等等，可以成為孩子了解大自然的規(guī)律、學(xué)會(huì)尊重自然的契機(jī)，還可以引導(dǎo)孩子去考慮如何利用自然，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的生活。

圖畫(huà)書(shū)展示了兔寶寶出生前，兔爸爸和兔媽媽進(jìn)行的孕期記錄以及給兔寶寶們起的名字;兔寶寶出生后，還有一本屬于它們的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，這完全可以成為生命教育的素材，更可以把孩子的成長(zhǎng)記錄也拿出來(lái)，讓孩子理解和珍惜生命的誕生與成長(zhǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科

這本圖畫(huà)書(shū)用的是月歷的形式，因此看起來(lái)并沒(méi)有從頭到尾講一個(gè)故事，但是它有一個(gè)龐大的故事框架在背后支撐，確實(shí)又是一個(gè)童話故事，那些沒(méi)有講的內(nèi)容留出了足夠多的想象空間，可以讓孩子盡情地想象和發(fā)揮。

書(shū)中有一個(gè)頁(yè)面，插有一份有8個(gè)版的報(bào)紙，報(bào)紙里有5000多個(gè)字，如果想知道兔子世界發(fā)生了什么大事，可以和孩子一起讀讀這份報(bào)紙。

美術(shù)學(xué)科

圖畫(huà)書(shū)中設(shè)計(jì)了很多插頁(yè)、翻頁(yè)、單獨(dú)頁(yè)等，最后一頁(yè)打開(kāi)，還是一個(gè)大型立體紙工——288只兔子一起“蹦”出來(lái)，多種手工形式孩子都可以嘗試自己動(dòng)手做一做，更別說(shuō)書(shū)中的288只兔子長(zhǎng)得都不一樣，形態(tài)、表情各異，也許可以成為孩子畫(huà)畫(huà)的素材和參考，讓孩子創(chuàng)作出屬于自己的畫(huà)作。

寫(xiě)在邊上

優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)確實(shí)有這樣的可能性，能在學(xué)校課程應(yīng)用上被不斷地挖掘出價(jià)值。其實(shí)，通過(guò)這樣詳細(xì)的拆解，以及對(duì)姚穎老師繪本教學(xué)應(yīng)用的介紹，我們也希望能啟發(fā)父母：圖畫(huà)書(shū)中的很多素材都可以成為引領(lǐng)孩子探索世界、認(rèn)識(shí)世界以及提升各種能力的契機(jī)。尤其對(duì)于學(xué)齡前階段的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本來(lái)也不是“分科”完成的，而是對(duì)知識(shí)的綜合吸收，進(jìn)行整體發(fā)展，而優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)恰好就是這樣一個(gè)可以承載綜合認(rèn)知體系的載體。如果父母能用好這個(gè)載體，就能做到一書(shū)多用，讓親子共讀的效率更高，收獲更多的可能性。

家庭教育中，優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)還能有什么可能性？

越來(lái)越多的教育者認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)是最適合孩子進(jìn)行早期閱讀的書(shū)籍形式，讓孩子通過(guò)讀圖畫(huà)書(shū)進(jìn)入自主閱讀的世界，愛(ài)上閱讀，可能是目前來(lái)說(shuō)最輕松也最有效的方式。姚穎老師說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，最根本的還是父母要有意識(shí)地帶孩子進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)的世界，每天能夠有固定的時(shí)間陪伴孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)。其實(shí)，當(dāng)親子共讀變成家庭親子活動(dòng)中重要部分的時(shí)候，圖畫(huà)書(shū)在家庭教育中創(chuàng)造出的可能性也就有了更多的空間。

能“制造”聊不完的話題

有些父母覺(jué)得每天除了照顧孩子，和孩子沒(méi)什么可聊的，畢竟孩子還小，理解能力有限，大人跟他聊天，他或者不感興趣，或者聽(tīng)不太懂。姚穎老師說(shuō)，要是父母和孩子經(jīng)常共讀圖畫(huà)書(shū)的話，那么就將有聊不完的話題。圖畫(huà)書(shū)的題材非常多，也經(jīng)常是孩子感興趣的題材和故事，只要父母和孩子經(jīng)常在一起看圖畫(huà)書(shū)，即使圖畫(huà)書(shū)不在手邊，也可以隨時(shí)就圖畫(huà)書(shū)中孩子感興趣的話題聊起來(lái)。比如父母開(kāi)始可以先和孩子一起聊圖畫(huà)書(shū)里的具體故事情節(jié)或一些細(xì)節(jié);之后還可以就圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活“掛鉤”，讓孩子更了解生活;更可以借助圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容和孩子展開(kāi)一些討論，在討論中，父母能夠很自然地將對(duì)孩子的愛(ài)以及一些是非觀、價(jià)值觀傳遞給孩子，對(duì)于孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)也很有益。

比如《好臟的哈利》，講的是一只淘氣的小狗不想洗澡，還把給它洗澡的刷子藏在了院子里，然后就跑出去玩了，把自己弄得更臟。當(dāng)它回家后，家人都不認(rèn)識(shí)它了，直到它又刨出了刷子，自己跳進(jìn)了浴缸，等家人把它洗干凈之后，它才又成了大家認(rèn)識(shí)的哈利。吃飽飯之后，哈利又舒舒服服地在房間里它最喜歡的地方睡著了。

孩子每天都會(huì)在生活中見(jiàn)到小狗，共讀了這本圖畫(huà)書(shū)之后，小狗就可以成為親子聊天的話題——可以先和孩子設(shè)想，其他小狗身上，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)和哈利一樣的故事;再給見(jiàn)到的小狗編編其他故事;更可以就哈利的故事問(wèn)問(wèn)孩子的感受，告訴孩子，不管怎樣父母都愛(ài)他，家永遠(yuǎn)是最溫暖的地方，而有些成長(zhǎng)雖然我們不情愿但也要承擔(dān)。

讓我們都成為明白的“旁觀者”

如果孩子做錯(cuò)了事，我們直接和孩子說(shuō)他什么地方做得不對(duì)，或者是直接和孩子講道理，孩子很容易有抵觸、排斥的心理，我們的教育也會(huì)事與愿違、事倍功半。如果我們把孩子“抽離”出具體的事情和場(chǎng)景，采用共讀相關(guān)主題圖畫(huà)書(shū)的形式來(lái)告訴、啟發(fā)孩子理解一些道理，孩子的接受程度就會(huì)好很多，因?yàn)樵诠沧x中，我們都成了旁觀者，沒(méi)有誰(shuí)是被直接指向的，都是在看別人的故事。比如，規(guī)則問(wèn)題可以讀《大衛(wèi)，不可以》《圖書(shū)館獅子》;分享話題可以讀《彩虹色的花》《石頭湯》;收拾房間的話題可以讀《玩具太多了》《小喬逃跑了》等等。

我們總說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，當(dāng)孩子處于具體的事情之中時(shí)，其實(shí)也很難察覺(jué)和接受自己的問(wèn)題，在成為“旁觀者”后，他可能會(huì)更客觀、冷靜地進(jìn)行反思，意識(shí)到自己的問(wèn)題。而且，孩子天生就有一種參照性、對(duì)應(yīng)性，所以他在讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)參照、對(duì)應(yīng)故事中的主人公行為或某些故事情節(jié)，從而修正自己的行為。

其實(shí)在共讀中，父母也可以“抽離”出來(lái)，用“旁觀者”的視角看看圖畫(huà)書(shū)中的父母角色是怎么理解孩子的，在遇到養(yǎng)育難題時(shí)是怎么處理的，也許能受到不少啟發(fā)。

能成為不懂藝術(shù)的父母的美育契機(jī)

不懂藝術(shù)的父母如何對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)啟蒙呢？姚穎老師認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)依然是一個(gè)非常好的載體。圖畫(huà)書(shū)中不僅有很多人物和小動(dòng)物的形象，可以成為孩子繪畫(huà)的觀察素材（比如媽媽的形象在圖畫(huà)書(shū)里就是各種各樣的，有的非常溫柔，有的看似兇悍），還有很多場(chǎng)景（比如在《小房子》中，孩子就既能領(lǐng)略田野鄉(xiāng)間的四季自然風(fēng)光，又能看到都市的繁華喧囂，高樓聳立）和巧妙的設(shè)計(jì)（比如前面提到的《兔子的12個(gè)大麻煩》），可以讓孩子感受到藝術(shù)的張力以及藝術(shù)種類(lèi)的多樣性。

當(dāng)然，姚穎老師說(shuō)這些并不是讓父母成為孩子的藝術(shù)老師，而是因?yàn)楦改缸盍私庾约旱暮⒆樱灾篮⒆釉谒囆g(shù)感知的過(guò)程中某個(gè)階段關(guān)心什么，需要什么，就能在平時(shí)和孩子共讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中給孩子及時(shí)的滿足和幫助。

其實(shí)，我們探討圖畫(huà)書(shū)在家庭教育中使用的可能性，也不是將親子共讀這件事功利化，而是希望當(dāng)父母在養(yǎng)育中遇到一些敏感或棘手的問(wèn)題時(shí)，知道圖畫(huà)書(shū)里有很多資源可以被我們借鑒和使用。

如果我們能和孩子一起，將生活中的問(wèn)題引向圖畫(huà)書(shū)，再由一起共讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)形成的共同話題與樂(lè)趣回歸生活，這是我們與圖畫(huà)書(shū)的一種奇妙相遇，也是我們的親子關(guān)系和圖畫(huà)書(shū)之間形成了良性互動(dòng)的最佳表現(xiàn)。