詹丹

目前強調(diào)閱讀教學(xué)的單元組合，是為了克服閱讀教學(xué)的碎片化，建構(gòu)整體意識的重要舉措。但有些教師在實踐中，為了梳理出不同閱讀篇章中具有的共同性要素，往往會使教學(xué)內(nèi)容流于空疏、籠統(tǒng)，反不如在單篇閱讀教學(xué)中更能深入文本內(nèi)部的世界去。

面對多篇閱讀內(nèi)容的處理，如何把精讀與泛讀結(jié)合起來，如何讓學(xué)生的自讀和教師的導(dǎo)讀得到有機整合，這也是讓不少一線教師感到困惑的地方。鄭桂華老師正是基于這樣自覺的問題意識，通過嘗試把《秋天的懷念》《散步》《老王》三篇散文組合在一起，抓住前兩篇作品景物描寫的重點段落，通過梳理時空描寫的變化與人物情感的關(guān)系，提煉出作品的著眼點，以此為方法，進(jìn)而遷移到《老王》這一篇的理解中，形成從具體到抽象再到具體的邏輯演進(jìn)，從而把閱讀教學(xué)的起點和終點牢牢定位在具體作品上，定位在具體的人、事、景的真切感受中，使得特點的抽象概括成為分析具體作品的有力工具，而不是簡單的貼標(biāo)簽。在一定意義上，這給當(dāng)前頗為流行的單元組合下的閱讀教學(xué)起到了一種示范作用，特別是在整體框架下強調(diào)對細(xì)節(jié)描寫的梳理，對當(dāng)前單元閱讀教學(xué)的空疏之弊也有糾偏的作用。尤其是以時空特點的概括方法向解讀《老王》的遷移，引導(dǎo)學(xué)生在許多讀者所忽視的細(xì)節(jié)中，概括出作者與老王日常交往中的時空特點，借助這一概括，為清晰理解作者與老王的交往方式和情感態(tài)度提供了一個頗具新意的視角。此前，鄭桂華老師寫過關(guān)于《老王》文本細(xì)讀的文章，有此研究打底，開展教學(xué)就顯得游刃有余。

當(dāng)然，從單元整合角度加以文本細(xì)讀的實施策略，其實是要在“致廣大”和“盡精微”之間達(dá)到一種平衡，所以各人出于對單篇文本及整體理解的不同，也會有見仁見智的不同看法。更何況根據(jù)學(xué)情的不同以及課堂時間的分配，教學(xué)內(nèi)容的取舍也會有許多不同的斟酌。這里我根據(jù)自己的理解，提兩點鄭桂華老師沒有涉及的方面，以作鄭老師教學(xué)內(nèi)容的補充，不妥之處，請多批評。

第一，關(guān)于《散步》的倒數(shù)第二段，鄭老師曾經(jīng)讓學(xué)生一起來好好討論景物描寫的特點，認(rèn)為其中有語言當(dāng)然也是景物描寫的變化，這是“由輕到重”，也是“從小到大”等，在概括出景物描寫的“動靜、遠(yuǎn)近、大小等”差異中，可以看到作者的心情也隨之發(fā)生了變化，“越來越放松了，越來越是欣賞的，對承擔(dān)責(zé)任的一種欣慰感，都傳遞出來了”。這樣的解讀，把景物描寫與作者心情結(jié)合起來分析，是完全正確的。不過使問題稍稍復(fù)雜化的是，作者寫這段景物時，有一個細(xì)節(jié)非常有意思，說當(dāng)作者的母親為了照顧小孫子的好奇，決定放棄走平坦的大路而走小路，作者是這樣寫的：“她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。也就是說，風(fēng)景不是由作者——“我”看出來的，而是由作者的母親看出來的。這是為什么？因為按道理說，既然這篇作品是以第一人稱書寫的，那么“我”是不應(yīng)該看到“我”母親看到的一切。但“我”就是這么寫了。不妨說，這是以“我”的想象，參入母親的視野中，看到了她看到的一切。這或多或少破壞了“我”視角的統(tǒng)一性。那么這一復(fù)雜化的細(xì)節(jié)描寫，其用意何在呢？在我看來，作者希望寫出，當(dāng)他母親同意小孫子走小路的主張時，其實并不完全是委曲求全的（或者他更希望并不如此），因為當(dāng)她的目光投向小路時，小路展開出去的春天美景也對她產(chǎn)生了一定的誘惑。這樣，作者心情的放松，不完全是因為自己欣賞美景而帶來的結(jié)果，而是通過一個細(xì)節(jié)描寫，在他母親與自己、與自己的兒子獲得的“共情”中，才把這種放松的心情微妙地傳遞了出來。這里，景物與人物的情感關(guān)系表達(dá)得不那么直接，有些迂回和曲折，這些或許是未必能被學(xué)生領(lǐng)悟到的細(xì)節(jié)，正需要我們教師適當(dāng)加以點撥。

第二，把《秋天的懷念》和《散步》放在一起理解，引導(dǎo)學(xué)生將其中的看景作為描寫情感的背景和事件的線索，確實理解得很到位。但是，學(xué)生梳理北海在文章出現(xiàn)的時候，卻發(fā)生了一個不應(yīng)該有的疏忽，就是文章多次提到北海，提到去北海，固然沒錯，但第一次提到與后面提到的時間是不同的，第一次提到的是作者母親說，“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”。既然說“花都開了”，只能是在春天。而后來提到的則都是秋天里的菊花。這就在文章內(nèi)部形成了前后的對比，或許可以認(rèn)為，作者是拒絕在春天里去北?？椿ǖ模锾炖锶タ淳栈?，作者是同意的。盡管他的同意跟作者后來知道了母親的病情有很大關(guān)系，但這其實也跟“秋天的懷念”的題旨有特別的關(guān)聯(lián)。因為作者特別強調(diào)，當(dāng)秋天的樹葉紛紛飄落，母親特意告訴作者，北海的菊花正在開放，那么，這是不是對身處殘疾而心情沮喪的作者，有某種暗示和希望呢？當(dāng)母親的突然去世發(fā)生在秋天，那么秋天的懷念也有了深一層的特殊意義。但還不僅僅如此。因為作者殘疾后，曾經(jīng)一度陷入絕望，但母親一直叮囑他要好好地活著。這樣，當(dāng)作者的母親去世后，他最終和妹妹面對秋風(fēng)中怒放的菊花，說懂得了要在一起“好好兒活”的話，那么，秋天，作為人生的成熟階段，作為懂得好好活下去的兄妹（特別是作者自己），相比于人生的春天，又有了別樣的意味。從時間角度看，強調(diào)秋天與春天的不同，強調(diào)秋天的特殊、復(fù)雜的意義，也許同樣是不該被忽視的問題。