史曉榮　牛文明

“百年未有之大變局”中的勞動(dòng)教育日益成為全社會(huì)尤其是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”。落實(shí)《綱要》要求，充分挖掘統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的“勞動(dòng)教育”資源，潤(rùn)物無(wú)聲地開展勞動(dòng)教育，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值與教育意蘊(yùn)。

一、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育資源

學(xué)界將“勞動(dòng)”理解為創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的活動(dòng)，包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)?！皠趧?dòng)教育”是指用以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。本文對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材進(jìn)行了系統(tǒng)全面的梳理，涉及“勞動(dòng)”題材的課文主要包括如下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.謳歌勞動(dòng)精神

新時(shí)代勞動(dòng)精神的內(nèi)涵包括崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)。課文既有對(duì)勞動(dòng)精神的熱情謳歌，也有對(duì)虛假勞動(dòng)、貪圖享樂(lè)的無(wú)情嘲諷，為學(xué)生樹立積極的勞動(dòng)價(jià)值觀，拒絕“好逸惡勞”等錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》中，主人公艾力澤·布菲數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)持在荒原上辛勤勞作，植樹造林，使荒漠變成了綠洲。作者由衷地感嘆，艾力澤·布菲做了只有上帝才能做到的事情?！胺e累拓展”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的體會(huì)與思考：

我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你見過(guò)這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄下他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

《植樹的牧羊人》從正面謳歌勞動(dòng)者。同時(shí)，也有課文從反面抨擊好逸惡勞的行為。七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》通過(guò)對(duì)兩個(gè)騙子荒誕離奇的“虛假勞動(dòng)”的無(wú)情嘲諷，深刻揭示出唯有誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)才能贏得尊重、獲得成功，否則只能是自欺欺人，最終身敗名裂。

2.認(rèn)同多元?jiǎng)趧?dòng)

隨著時(shí)代發(fā)展，勞動(dòng)形態(tài)不斷發(fā)生變化。腦力勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、復(fù)合型勞動(dòng)的比例顯著增加，傳統(tǒng)體力勞動(dòng)所占比重逐漸降低。與之相適應(yīng)，教材對(duì)多元?jiǎng)趧?dòng)形態(tài)給予充分肯定，讓學(xué)生體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤。

八年級(jí)下冊(cè)《賣炭翁》通過(guò)對(duì)賣炭老人肖像、心理、動(dòng)作的描寫，表達(dá)了作者對(duì)底層勞動(dòng)者的尊重以及對(duì)其命運(yùn)的同情。九年級(jí)下冊(cè)《溜索》描寫了在奇險(xiǎn)的怒江邊，一群馬幫漢子通過(guò)“溜索”渡江的過(guò)程，懸崖峭壁之間，牛馬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但馬幫漢子無(wú)所畏懼，豪邁渡江，盡顯英雄本色。七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》通過(guò)對(duì)鄧稼先先生全方位、立體式描寫，在宏闊的時(shí)代背景中生動(dòng)記述了這位“兩彈元?jiǎng)住睘榱嗣褡謇婵朔刂乩щy，通過(guò)繁重勞動(dòng)為中華民族的核武器事業(yè)奠基與開拓的感人事跡。伐木燒炭、“溜索”渡江、科學(xué)研究是不同的勞動(dòng)形態(tài)，通過(guò)教材中的這些內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同多元?jiǎng)趧?dòng)。

3.尊重勞動(dòng)人民

歷史是由勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，幸福生活由勞動(dòng)人民奮斗而來(lái)。教材中的大量課文致敬或偉大或平凡的勞動(dòng)人物。

八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》中，朱德回憶了母親勤勞的一生：含辛茹苦，支撐佃戶家庭;節(jié)衣縮食，供朱德讀書，支持其參加革命事業(yè)?！拔覑畚夷赣H，特別是她勤勞一生”“母親是個(gè)好勞動(dòng)者”“母親最大的特點(diǎn)就是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)”等質(zhì)樸平實(shí)的話語(yǔ)飽含深情。七年級(jí)下冊(cè)《賣油翁》通過(guò)小人物賣油翁對(duì)陳堯咨箭術(shù)態(tài)度的描寫，特別是在兩人觀點(diǎn)不能達(dá)成一致時(shí)，賣油翁“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，形象生動(dòng)地展示了小人物的勞動(dòng)智慧。九年級(jí)上冊(cè)《懷疑與學(xué)問(wèn)》中歷史學(xué)家顧頡剛闡明了在學(xué)術(shù)研究中研究人員應(yīng)該秉承懷疑精神，只有“因懷疑而思索，因思索而辨別是非”才能真正推動(dòng)人類文化的進(jìn)步。無(wú)論是“母親”、賣油翁這樣的普通勞動(dòng)者，還是著名的歷史學(xué)家，都是人類發(fā)展歷史的創(chuàng)造者。

4.珍視勞動(dòng)成果

勞動(dòng)成果凝聚著辛勤的勞動(dòng)和奮斗的汗水，珍視來(lái)之不易的勞動(dòng)成果是勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義。

八年級(jí)上冊(cè)《美麗的顏色》通過(guò)詳細(xì)描述居里夫婦在棚屋中提煉鐳的四年時(shí)光，令人感受到科學(xué)勞動(dòng)的艱辛。文章結(jié)尾更是凸顯了居里夫婦對(duì)勞動(dòng)成果的珍視：

她小心翼翼地走上前去找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個(gè)人的臉都轉(zhuǎn)向那些微光，轉(zhuǎn)向那射線的神秘來(lái)源，轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳！瑪麗的身體前傾，熱烈地望著，她又采取一小時(shí)前在她那睡著了的小孩的床頭所采取的姿勢(shì)。

九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》中，杜小康因?yàn)樯钏扰c父親一起去蘆葦蕩放鴨，在經(jīng)歷過(guò)勞動(dòng)的艱辛和精神的孤獨(dú)之后，杜小康“長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了”。文章結(jié)尾將父子二人對(duì)來(lái)之不易的勞動(dòng)成果珍視之情刻畫得酣暢淋漓：

八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時(shí)，他突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡埃炖锊蛔〉卣f(shuō)：“下蛋了，下蛋了……”

二、挖掘與利用語(yǔ)文教材勞動(dòng)教育資源的原則

推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)滲透勞動(dòng)教育絕非一日之功。發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，挖掘與利用語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育資源，為實(shí)現(xiàn)其向勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順利轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)堅(jiān)持如下原則。

1.重構(gòu)主題單元

葉圣陶先生認(rèn)為“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，在教材使用過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用教材開發(fā)、選擇的空間。可以根據(jù)勞動(dòng)教育主題需要，打破現(xiàn)有教學(xué)單元的界限，在同一年級(jí)或不同年級(jí)之間整合課文，重構(gòu)單元開展教學(xué)活動(dòng)。如將《臺(tái)階》《賣炭翁》《核舟記》組合，讓學(xué)生感悟普通勞動(dòng)者的艱辛生活。

2.統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源

教師通過(guò)廣泛閱讀，搜集整理涉及勞動(dòng)教育的資源，讓學(xué)生在不同閱讀材料的交叉、滲透和整合中開闊視野，提升其對(duì)勞動(dòng)教育的多元認(rèn)知。例如，報(bào)刊中關(guān)于疫情防控的“最美逆行者”、脫貧攻堅(jiān)的“時(shí)代楷模”等先進(jìn)事跡，結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)第五單元“準(zhǔn)備與排練”“演出與評(píng)議”等學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中感受時(shí)代奮斗強(qiáng)音。再如，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)青年報(bào)》《三聯(lián)生活周刊》等報(bào)刊中有關(guān)人工智能訓(xùn)練師、直播帶貨主播、網(wǎng)約配送員等新興職業(yè)的文章，了解這些新興職業(yè)的工作特點(diǎn)，增強(qiáng)未來(lái)職業(yè)適應(yīng)性。

3.聚合內(nèi)外力量

教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，不斷拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域，聚合校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，將校內(nèi)和校外等多種形式的勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)融合。如在外出參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展以勞動(dòng)教育為主題的班會(huì)、辯論賽等活動(dòng)，持續(xù)提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

三、利用語(yǔ)文教材開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐途徑

借助語(yǔ)文教材開展勞動(dòng)教育，應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，力求工具性與人文性相統(tǒng)一，避免重蹈顧此失彼的覆轍。具體而言可從如下三個(gè)方面展開。

1.開展群文閱讀，感悟勞動(dòng)真諦

依據(jù)群文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合、難易度適中、大中小兼顧的原則，開展以“勞動(dòng)教育”為議題的群文閱讀，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動(dòng)真諦具有特殊意義。

第一，課文組群。可將同一年級(jí)或不同年級(jí)教材關(guān)于勞動(dòng)主題的課文組成群文，在比較閱讀中深入思考勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

可以“不同形態(tài)的勞動(dòng)”為議題，將八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》《美麗的顏色》《愚公移山》等三篇課文組成群文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在家庭勞動(dòng)、科研勞動(dòng)、體力勞動(dòng)的比較閱讀中體會(huì)勞動(dòng)的多種形態(tài)，形成與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)觀。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的心態(tài)迎接未來(lái)社會(huì)多種多樣的勞動(dòng)形態(tài)。

再如，以“平凡的勞動(dòng)者”為議題，可將不同年級(jí)的《再塑生命的人》《老王》《核舟記》三篇課文組群。莎莉文老師的智慧、熱心、執(zhí)著，三輪車夫老王的善良、厚道、真誠(chéng)，手藝人王叔遠(yuǎn)的高超技藝、工匠精神，都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。在勞動(dòng)者的手中，美好愿景的藍(lán)圖逐漸變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)生尊重勞動(dòng)者的觀念自然入腦入心。

第二，課內(nèi)外結(jié)合組群?？赏ㄟ^(guò)課文與課外閱讀材料結(jié)合、課文與中考試題組合等形式，引入鮮活素材，擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟勞動(dòng)真諦。

如以“勞動(dòng)人物”為議題，選取《驛路梨花》、《習(xí)近平扶貧故事》、《鐘南山：蒼生在上》、“黃文秀先進(jìn)事跡與頒獎(jiǎng)詞”等內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中體悟感受哈尼小姑娘的勤勞善良、樂(lè)于助人，習(xí)近平總書記堅(jiān)持奮斗、崇尚勞動(dòng)的扶貧實(shí)踐，鐘南山院士的醫(yī)者仁心、生命不息、奮斗不止，黃文秀的不負(fù)韶華、投身脫貧攻堅(jiān)等。在學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)人勞動(dòng)只有融入社會(huì)發(fā)展的時(shí)代洪流，才能更加熠熠生輝。

可將課文與中考“勞動(dòng)教育”相關(guān)的閱讀材料鏈接組成群文閱讀，將《美麗的顏色》與《在勞動(dòng)中把“小我”融入“大我”》（2020年江蘇泰州卷）、《一切學(xué)問(wèn)沒(méi)有速成的，尤其是語(yǔ)言》（2020年湖北恩施卷）、《活出自己的詩(shī)意人生》（2020年寧夏回族自治區(qū)卷）組成群文。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)明白：科學(xué)家、快遞小哥、翻譯家等各行各業(yè)有所成就的人都曾經(jīng)付出艱辛勞動(dòng)。學(xué)生在不同題材、體裁文本的閱讀中感受到“奮斗本身就是一種幸?！?，唯有勞動(dòng)才能讓生活變得更加美好。

2.聚焦讀寫結(jié)合，增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)知

結(jié)合教材綜合性學(xué)習(xí)、寫作等板塊的任務(wù)要求，教師可利用中考相關(guān)作文試題，圍繞“勞動(dòng)教育”主題，通過(guò)形式多樣的寫作活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知。

以八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”為例，在“網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)小研討”環(huán)節(jié)，可選取近年來(lái)與勞動(dòng)相關(guān)的流行語(yǔ)，如“996”“逆行者”“打工人”等，讓學(xué)生在掌握流行語(yǔ)的基本含義、分析其產(chǎn)生的過(guò)程中，體察普通勞動(dòng)者生活的艱辛狀態(tài)與生生不息的奮斗精神;學(xué)習(xí)“逆行者”面對(duì)新冠疫情生死考驗(yàn)時(shí)盡職盡責(zé)、堅(jiān)守敢為、不畏艱險(xiǎn)的優(yōu)良品質(zhì)。再以八年級(jí)上冊(cè)“撰寫演講稿”寫作任務(wù)為例，可讓學(xué)生就“新時(shí)代新勞動(dòng)”這個(gè)話題撰寫演講稿，要求學(xué)生清晰直接地表達(dá)個(gè)人對(duì)于新時(shí)代出現(xiàn)的“新勞動(dòng)”的觀點(diǎn)，號(hào)召聽眾正確看待、理性包容、熱情擁抱各種新型勞動(dòng)形態(tài)。

教師還可以結(jié)合各地中考“勞動(dòng)”類作文試題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合能力。以2020年四川省內(nèi)江市中考作文試題為例：

朱德的母親雖出身貧寒，卻用一雙手幸福了家庭，成就了兒子;植樹的牧羊人雖失子喪妻，卻用一雙手戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，美麗了荒溪;朱麗華雖雙目失明，卻靠一雙手璀璨了人生，感動(dòng)了中國(guó);疫情防檢者雖身處險(xiǎn)境，卻用一雙雙手構(gòu)筑了一道堅(jiān)實(shí)的防疫長(zhǎng)城……

這一雙雙奮斗的手，改變命運(yùn)，成就自己，造福社會(huì)，美麗世界。在你的生活中，是否也有過(guò)一雙手，給過(guò)你溫暖與觸動(dòng)？就此，請(qǐng)自擬題目寫一篇不少于600字的文章。

在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以用眼觀察、用心感受、用腦思考、用筆記錄個(gè)人對(duì)于勞動(dòng)和奮斗的全方位理解。

3.開展多種活動(dòng)，體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值

在整合教材資源的基礎(chǔ)上，開展跨學(xué)科協(xié)同、校內(nèi)外合作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值大有裨益。

第一，跨學(xué)科協(xié)同。以“花卉種植”為例。學(xué)生利用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，收集相關(guān)古詩(shī)詞，撰寫詩(shī)情畫意的花卉介紹;在生物老師指導(dǎo)下，探求不同花卉的生長(zhǎng)規(guī)律，掌握種植基本技巧，選定某一節(jié)氣當(dāng)季花卉進(jìn)行種植;在美術(shù)老師指導(dǎo)下，描摹花卉，裝扮花卉。在勞動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)生的視野得到拓展，對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知和理解更加深刻。

第二，校內(nèi)外合作。結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)“新聞采訪”“新聞寫作”等任務(wù)，組織“致敬勞模工匠”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在先期確定報(bào)道題材、制訂采訪方案、草擬采訪提綱的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠車間、商貿(mào)超市、農(nóng)業(yè)基地，聽取勞模、工匠報(bào)告，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，以及執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。收集鮮活素材、積累一手資料、獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上以新聞報(bào)道的方式展示項(xiàng)目成果。

勞動(dòng)教育具有開設(shè)必修課程、學(xué)科有機(jī)滲透、開展勞動(dòng)實(shí)踐等多種實(shí)現(xiàn)形式。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)立足統(tǒng)編教材有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，努力尋找語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的有效契合點(diǎn)，為新時(shí)代勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)力量與智慧。