甘肅省天水市幼兒園 陳 霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，作為幼兒教師，我們有義務(wù)為幼兒創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)其富有個性發(fā)展的環(huán)境，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

我園通過外出參觀、理論學(xué)習(xí)、收集整理、實踐操作等方式引進(jìn)了“兒童博物館”這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，根據(jù)幼兒園的實際情況將“兒童博物館”理念和班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動緊密結(jié)合，通過科學(xué)規(guī)劃幼兒一日生活及借鑒美國著名教育家約翰·杜威提出思維“五步法”，開展了以班級為單位的主題博物館系列活動。但在開展“班級博物館”的創(chuàng)設(shè)活動中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。

1.教師對班級博物館的主題定位不明確

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教師來說是必備的基本功，但是在進(jìn)行此次“班級博物館”主題創(chuàng)設(shè)時，教師們總是很茫然，除了在網(wǎng)上找一找創(chuàng)設(shè)靈感或借鑒其他幼兒園的環(huán)創(chuàng)設(shè)計外，鮮少有自己的想法和創(chuàng)新，老舊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式嚴(yán)重禁錮了教師的思維方式。

2.教師在班級博物館創(chuàng)設(shè)中包辦代替過多

《綱要》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！卑嗉壄h(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒合作，幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程，但是，幼兒教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中總是將自己的意愿強(qiáng)加其中——教師單方面“拍板”確定班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題。

3.教師存在為了完成創(chuàng)設(shè)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的被動行為

創(chuàng)設(shè)“班級博物館”的過程中應(yīng)突出幼兒的個性化發(fā)展，但是，教師在創(chuàng)設(shè)主題活動時并沒有靜下心來去仔細(xì)觀察幼兒在游戲活動中的興趣點(diǎn)以及愿意參與怎樣的探索活動，因為“創(chuàng)設(shè)者”（教師、幼兒）是在“被動式”地進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)，使得教師對創(chuàng)設(shè)主題的確定缺乏主見，且不善于深挖主題內(nèi)容。

幼兒園每年都會進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但是每次活動結(jié)束、主題更改之后，教師們既不進(jìn)行總結(jié)和反思，也不收藏和整理。實踐證明，在活動結(jié)束后不進(jìn)行反思和總結(jié)，就不會有經(jīng)驗的提升，更不會發(fā)現(xiàn)問題、完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

發(fā)現(xiàn)以上存在的問題后，我們首先讓教師們了解了“班級博物館”的教育意義和目標(biāo)：以發(fā)展幼兒主動學(xué)習(xí)的能力為核心，鼓勵幼兒在合作中發(fā)展，促進(jìn)幼兒對自然和社會生活的廣泛關(guān)注和高度熱情，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智習(xí)性；其次，準(zhǔn)確定位教師的角色：教師即“研究者”，明確教師應(yīng)該為誰做？做什么？怎樣做？才能創(chuàng)設(shè)出幼兒樂于主動參與的班級博物館；最后，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體之一——教師，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，掌握充分調(diào)動幼兒參與活動、激勵家長積極投入到“班級博物館”創(chuàng)設(shè)中的正確的教育方法。

通過兩個學(xué)期的探索，在不斷“創(chuàng)設(shè)主題—發(fā)現(xiàn)問題—深入學(xué)習(xí)—研究探討—改進(jìn)方案—反思再創(chuàng)新”的過程中，我們總結(jié)出了一套自己的“班級博物館”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法：

明確班級博物館的特點(diǎn)——一個主題、兩個主體

“班級博物館”以發(fā)展幼兒主動學(xué)習(xí)的能力為核心，這就要求不僅老師是創(chuàng)設(shè)主體，更應(yīng)該將幼兒作為創(chuàng)設(shè)主體的重要部分，教師要在幼兒的口中、眼中、行為中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)主題。在大班的安全教育課上，教師請幼兒收集各類電話號碼，孩子們在收集的過程中發(fā)現(xiàn)電話號碼都是由數(shù)字組成的，進(jìn)而對數(shù)字產(chǎn)生了濃厚的興趣；教師則根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定了“班級博物館”的主題——“數(shù)字博物館”，在確定主題之后開展了一系列關(guān)于數(shù)字的探索收集工作——與數(shù)字有關(guān)的節(jié)日、與數(shù)字有關(guān)的工具、與數(shù)字有關(guān)的用品……而這些工作都是由教師和幼兒共同完成的。在活動過程中，幼兒積極主動地參與到了“數(shù)字博物館”的相關(guān)活動中來，并對數(shù)字產(chǎn)生了濃厚的興趣——他們探討數(shù)字的作用、挖掘數(shù)字的歷史。因為有了幼兒主動積極的參與，“班級博物館“的主題創(chuàng)設(shè)才會內(nèi)容豐富，具有真正的教育價值。

老師要做好發(fā)現(xiàn)者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者和推進(jìn)者

作為“班級博物館”的管理者和創(chuàng)建者，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，幫助幼兒完成有關(guān)收集整理工作，在活動過程中及時了解幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)幼兒找到解決問題的方法，推進(jìn)“班級博物館”的進(jìn)一步完善。小四班的幼兒在一次午點(diǎn)進(jìn)餐時展開了對各種餅干形狀和味道的討論，教師認(rèn)為這是一個不錯的教育契機(jī)，于是和幼兒一起交流討論后，”餅干博物館“由此產(chǎn)生“餅干沙龍”“餅干家族”“餅干小屋”“我最喜歡的餅干”“餅干作坊”“餅干美容院”主題活動誕生了！教師們針對收集到的資料和幼兒的問題，制定出主題網(wǎng)絡(luò)圖和目標(biāo)，設(shè)計出與“班級博物館”相關(guān)的教育活動，支持幼兒積極主動地探索和解決問題。

借鑒杜威“五步法”創(chuàng)設(shè)主題活動五部曲

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威的“五步法”、參觀了深圳市第二幼兒園的“兒童博物館”之后，我們確定了我園“班級博物館”的組織形式——活動五部曲。

1.確定主題

師幼共同探討——確定主題——提出問題——收集資料，通過以上環(huán)節(jié)，幼兒能夠建立對新主題的認(rèn)知經(jīng)驗，具有初步的探索欲望，從而為主題博物館的推動奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.探索表現(xiàn)

幼兒經(jīng)過上一階段已經(jīng)對將要開展的主題建立了初步經(jīng)驗，并且有了自己的思考和疑問。這一階段，幼兒會開展更加深入的研究，他們會用不同的方式（繪畫、提問、制作作品、收集資料等）展現(xiàn)自己對問題的理解，從而獲得新知識和新經(jīng)驗。

3.體驗感受

幼兒在班級開展的各類博物館里進(jìn)行不同時間、不同內(nèi)容的感受，以此豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，提高幼兒的參與積極性，體驗之后可以和同伴進(jìn)行溝通交流，提出自己的想法和意見。

4.交流提升

在班級主題博物館的開展過程中，教師們可以組織一些談話活動或主題探討，請幼兒與同伴進(jìn)行交流、回顧和分享主題創(chuàng)設(shè)過程的環(huán)節(jié)與發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒更有目的地發(fā)現(xiàn)問題、解決困難、積累知識、提升經(jīng)驗。

5.收集整理

當(dāng)“班級博物館”的每個區(qū)域活動結(jié)束之后，就需要教師作為示范者和支持者鼓勵、培養(yǎng)幼兒整理物品的良好習(xí)慣。

做好班級博物館的互動交流活動

這里的互動交流是指教師與教師、教師與幼兒、家長與幼兒、教師與家長的交流?；咏涣髟筋l繁，產(chǎn)生的問題越多，就越會激發(fā)幼兒、教師、家長勤奮思考和積極參與，刺激所有參與者的思維能力，從而挖掘出相關(guān)主題的豐富內(nèi)容，甚至?xí)虼水a(chǎn)生一個新的主題活動。例如，在開展“神奇的昆蟲”主題活動中，教師和幼兒不僅挖掘了“關(guān)于昆蟲的問題”“昆蟲的顏色”“最大的昆蟲”“最小的昆蟲”“昆蟲家族”等豐富有趣的內(nèi)容，而且在創(chuàng)設(shè)“昆蟲博物館”時，幼兒們提出了問題：“昆蟲吃的葉子都一樣嗎？”由此產(chǎn)生了一個新的主題——“美麗的葉子”。

在開展班級主題博物館活動的兩年時間里，教師從茫然、“照貓畫虎”到將幼兒作為主體，從幼兒的世界里發(fā)現(xiàn)主題，最后和幼兒一起完成主題博物館的創(chuàng)設(shè)。在活動中，教師充分調(diào)動幼兒及家長的積極性，鼓勵他們勤于思考、樂于參與，讓幼兒園的環(huán)境會說話、讓幼兒學(xué)會用自己的方式方法表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，使得班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

在今后的工作中，我們還會堅持培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)、研究、發(fā)現(xiàn)更加適合幼兒的“班級主題博物館”，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，為今后的學(xué)習(xí)和生活打好堅實的基礎(chǔ)。