王祖鑫

(福建商學院工商管理學院，福州 350012)

近年來，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，全國各地的高校圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題展開了熱烈討論與積極探索。隨著高等教育模式從最早的“精英教育”轉變成“大眾教育”，其實質和內涵也發(fā)生了重大變化，即人才培養(yǎng)的質量逐漸成為新時代視域下檢驗高校辦學水平的主要標準，而學風建設水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則往往決定了人才培養(yǎng)的上限。

雖然各高校學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作都在如火如荼地進行，并且取得了顯著成果，但很多高校通常都是將學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩項工作分別依托學校的教務處和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心獨立展開，部門間并未實現(xiàn)有效協(xié)作和良好互動，導致資源未實現(xiàn)共享，成果未達到預期。由此可見，學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進工作不能各行其道、互不相謀，應該以學風建設推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領學風建設，促進二者雙向融合及協(xié)同發(fā)展，這才是新時代下高等學校塑造人才、培養(yǎng)人才的必然趨勢。

1 學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 學風建設存在的問題

學風，從廣義層面上解釋就是學校治學態(tài)度、治學方法、治學精神和全校師生精神面貌的綜合體現(xiàn)[1]。但隨著“90后”“00后”相繼步入大學校門，很多大學生由于缺少對專業(yè)的認知和未來的規(guī)劃而感到迷茫，同時又被社會上“讀書無用論”“拼爹”現(xiàn)象沖昏頭腦，價值觀發(fā)生扭曲，加上學生家長忙于工作無暇顧及子女，學校“填鴨式”教育，教師“重科研、輕教學”等錯誤觀念，導致了大學生學習目標缺失、學習興趣不強、學習方法欠佳等各類問題。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然近些年來國家積極鼓勵全國各高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，各省、市級政府積極響應并且出臺了相關的激勵措施，但和國外名牌高校相比，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經驗略顯不足，目前整體水平還處在初級階段，各高校普遍存在大學生創(chuàng)業(yè)意愿不強、積極主動性不高、課堂教學偏理論化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法融入傳統(tǒng)育人體系等各類問題。

2 學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的辯證關系

2018年，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調，“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生的第一?？圩覽2]”。學風建設的本質正是為了引導大學生價值取向的選擇和價值觀念的重塑，良好的學風將起到內化于心、外化于行的重要作用。2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的號召，激起全民創(chuàng)業(yè)浪潮[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略發(fā)展層面上升到了一個嶄新高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是樹立學生價值觀的重要途徑。由此可見，學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者相輔相成、密不可分。

2.1 學風建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎

營造優(yōu)良的學風，不僅能夠培養(yǎng)學生“學以致用”的精神，而且還能增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進而提高學生的綜合素質及社會競爭力。學校只有樹立了良好的學習風氣之后，學生才能腳踏實地、心無旁騖地投入到專業(yè)知識領域的學習和研究中，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學風建設的載體

傳統(tǒng)的學風建設活動形式單一、內容枯燥，學生往往只是走走形式，學風建設并未起到實質作用。由此可見，學風建設若想要與時俱進，必須在內容及方式方法上保持創(chuàng)新，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有趣味性高、自主性強等特點，與學風建設的需要相契合，能夠有效起到“以賽促學”“以點帶面”的作用。圍繞創(chuàng)新所開展的創(chuàng)業(yè)教育，已被聯(lián)合國教科文組織稱之為教育的“第三本護照”，并被視為與職業(yè)教育、學術教育同等重要的地位[4]。創(chuàng)新的基礎是必須掌握專業(yè)的學科知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須依托于學生對專業(yè)知識進行深入的研究，學生將更加積極主動查閱文獻、設計方案、開展實驗、采集數(shù)據(jù)、分析結果、轉化成果等，引領學風建設的良性發(fā)展[5]。

2.3 學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成

良好的學風能夠充分調動學生學習的積極性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性。積極向上的學習風氣、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以及寶貴的實踐經驗將會起到良好的激勵作用，有效促進大學生結合自身興趣，投入到本專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關知識的學習中，有利于學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進學科發(fā)展。

3 學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的可行性分析

學風建設是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是營造良好學風的有效載體，因此高校不僅要將學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩手抓，更應該充分整合資源、加大投入并進行適當改革，促進二者有效融合。雖然目前一些高校受傳統(tǒng)教學思維固化、教學師資力量短缺、學生學習風氣不高、自主創(chuàng)業(yè)意愿不強等客觀因素制約，但是學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向融合可謂勢在必行。學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有目標的一致性、過程的持續(xù)性、作用的互補性以及結果的同一性。

3.1 學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有目標的一致性

培養(yǎng)新時代高素質人才，促進人的全面發(fā)展是高等教育的重要任務。各高校應形成“以教風帶學風、以管理促學風、以服務護學風、以環(huán)境育學風、以實績彰學風”的工作新格局。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重通過日常教學和比賽實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，使學生成為“敢于創(chuàng)新、勤于思考、善于動腦”的創(chuàng)新型人才。由此可見，學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都以培養(yǎng)高素質人才作為目標，具有一致性的特點。

3.2 學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有過程的持續(xù)性

對于高校而言，學風建設不僅是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，而且還是一項長期的系統(tǒng)性工程。各高校應在合適的時間開展合適的教育，例如大一的養(yǎng)成教育，大二的典型教育，大三的專業(yè)教育和大四的勵學教育，這也正是“全過程育人”的重要體現(xiàn)。另外，培養(yǎng)濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也并非一蹴而就的事情，而是需要堅持不懈的耕耘。在學生就讀大學期間，按照注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教學、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)項目參賽、創(chuàng)業(yè)成果實踐的順序，完成“先理論、后創(chuàng)造、再實踐”的系統(tǒng)化教育。比如武漢大學出臺的面向全體學生實施創(chuàng)新教育分階段培養(yǎng)計劃，十分值得各高校借鑒：號召大學一、二年級學生積極加入學術科技社團，激發(fā)學習興趣；在大學二、三年級學生中開展“大學生年度創(chuàng)新”“學年論文”等活動，倡導學生參加科研立項和科技競賽；鼓勵大學四年級學生撰寫并發(fā)表相關學術論文，組織保研學生提前進入導師課題組深造學習[6]。由此可見，學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在過程上都具有由淺入深、循序漸進的特點。

3.3 學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有作用的互補性

良好的學風影響著大學生正確學習習慣的養(yǎng)成以及價值觀的形成。學風建設不是游離于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之外的，應通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生吃苦耐勞、腳踏實地、崇尚科學、追求真理的精神。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開良好學風的帶動，濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是在良好學習成績、扎實專業(yè)儲備的基礎上生根發(fā)芽的。由此可見，學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在作用上具有互相補充的特點。

3.4 學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有結果的同一性

良好的學風能激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極性，思想上從“被動學習”轉變成“主動學習”，促進學生自身綜合素質的提升。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠使學生獲得課堂以外的自信，進一步挖掘學生潛能，提供將創(chuàng)造力兌換成價值的機會。由此可見，學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在結果上都具有提高學生學習積極性的作用。

4 學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的路徑探究

學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合將有利于高校意識形態(tài)教育和人才培養(yǎng)。高校應遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，形成“政府、企業(yè)、高校、教師、學生”多方聯(lián)動機制，充分發(fā)揮各方面的力量，形成合力，探尋兩者有效融合、協(xié)同發(fā)展的有效路徑。

4.1 宣傳學習先進典型 發(fā)揮榜樣激勵作用

學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都不能靠空洞的說教，必須遵循大學生的成長成才規(guī)律，積極發(fā)揮榜樣的示范作用，起到潛移默化、潤物無聲的效果。高校應該多組織開展學長經驗分享、學習先進典型這類活動，充分發(fā)揮朋輩教育的力量。同時，為豐富第二課堂，還可適當開展創(chuàng)業(yè)故事分享會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示、學術沙龍、名師講堂、投資路演等活動。另外，還應充分發(fā)揮黨建的引領作用，鼓勵黨員教師和黨員學生以實際行動積極投入到學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中。

4.2 加強學生誠信教育 營造嚴謹學風校風

考試誠信與學術誠信是與高校學生聯(lián)系最為緊密的兩類誠信，其中考試誠信缺失現(xiàn)象主要包括考試期間使用通訊工具作弊、請“槍手”替考、夾帶小抄、抄襲他人試卷等，而學術誠信缺失現(xiàn)象主要包括學術造假、抄襲他人學術成果等行為。只有將學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處，誠信才能夠真正內化成為學生的行為準則，才有可能杜絕校園誠信缺失的現(xiàn)象。

第一，高校應加強誠信教育的力度。充分利用校園櫥窗、板報、廣播等傳統(tǒng)宣傳媒介，并結合網絡新媒體等渠道進行“線上+線下” 全方位宣傳。第二，應加強誠信監(jiān)管的力度。各高校應在考試期間的監(jiān)考、巡考工作上下足功夫，嚴肅考風考紀，以實際行動震懾思想出現(xiàn)滑坡的同學。加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的原創(chuàng)性的核實，尊重專利持有者的勞動成果，杜絕學術造假、學術抄襲等現(xiàn)象。第三，應完善誠信相關的獎懲制度。將個人誠信與學生綜合素質測評掛鉤，在德育成績方面為講誠信、守誠信學生給予適當加分。一旦發(fā)現(xiàn)誠信缺失行為，給予相應處分，取消評獎評優(yōu)資格，并記入個人誠信檔案，提高誠信缺失行為的犯錯成本。

4.3 加強師德師風教育 培養(yǎng)“雙師”教育人才

管理創(chuàng)新并舉加強師德師風教育。學校不僅要把握好人才引進的質量關，還要積極引導教師轉變“重科研、輕教學”的教學觀念，將教學放在與科研同等地位。同時，積極倡導教師從嚴執(zhí)教，保證教學質量，教師在日?？记?、作業(yè)完成質量、課程考核等方面重視與否，直接影響著學生對待學習的態(tài)度。另外，教師還可適當做些教學創(chuàng)新，例如將“期末考核”改為“學期全程考核”，即學科成績分別按一定比例賦值到課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、平時小測、期中考試、課程論文及期末考試等各項環(huán)節(jié)中，若有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、課程相關的學科競賽且取得榮譽的，還可獲得附加分，由此計算出學科的最終成績。

發(fā)揮聯(lián)動機制培養(yǎng)“雙師”教育人才。目前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教師擔任或院系輔導員兼任，其中多數(shù)并不具備企業(yè)工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗。針對此類現(xiàn)象，各高?？赏ㄟ^打造校內外教師的聯(lián)動機制，積極培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面，可組織教師參加高水平學術論壇、學科沙龍和培訓，鼓勵教師進行學歷深造，提高專業(yè)涵養(yǎng)；另一方面，還應積極鼓勵教師到相關企業(yè)掛職學習和交流，豐富相關的實踐經驗，從而提高“雙師型”教師的教學能力[7]。

4.4 完善雙向考核制度 鼓勵師生參與“雙創(chuàng)”

高校應分別出臺面向學生和教師的考核制度，做到獎懲并重，這樣不僅可以約束師生的不端行為，還可提高學校師生參與學風建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

學生考核方面：第一，將學習態(tài)度、學習成績、考試誠信、學術誠信等指標視為發(fā)展黨員、評先評優(yōu)的重要參考依據(jù)；第二，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績在綜合素質測評中進行單列，學生已發(fā)表的學術論文、專利或是“互聯(lián)網+”“創(chuàng)青春”挑戰(zhàn)杯以及各類學科競賽所獲獎項可獲得額外加分；第三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學計劃和學分體系，擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學分轉換、保留學籍休學創(chuàng)業(yè)等人性化機制[8]，減輕學生參與“雙創(chuàng)”的后顧之憂。

教師考核方面：除了常規(guī)性地開展領導聽課、抽查教案、教學比賽等活動，“倒逼”教師轉變教育理念，提高教育水平之外，還應將教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所付出的貢獻值納入常規(guī)的教師考核機制，將其與科研成果、論文發(fā)表等學術成就視為同等重要，并在教學質量、科研工作量統(tǒng)計、職稱評聘、評優(yōu)評先、績效考核等方面予以適當?shù)恼疹?，促進教師更加積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.5 提高雙創(chuàng)教育水平 升級雙創(chuàng)實踐平臺

通過各種渠道提高雙創(chuàng)教育水平。各高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學、社團活動、思想政治教育等各環(huán)節(jié)。以財政撥款或校友企業(yè)贊助等方式，積極籌措創(chuàng)業(yè)資金，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作穩(wěn)步展開。同時，還應免費向學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站式無償服務，具體包括創(chuàng)業(yè)輔導、政策解讀、企業(yè)注冊、法律咨詢、融資對接、銀行借貸等幫助。另外，通過靈活多樣的雙創(chuàng)比賽形式，激發(fā)學生對學習專業(yè)知識的熱愛，實現(xiàn)“以賽促學”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能全方位滲透，學風建設也將進一步得到落實[9]。

匯集多方力量升級雙創(chuàng)實踐平臺。除了常見的“互聯(lián)網+”“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列比賽、各類創(chuàng)業(yè)講座、社會實踐等活動，各高校還可設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、項目成果孵化器，為大學生提供預創(chuàng)業(yè)的機會，支持并鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等組織。同時，還可謀求更深層次的校企合作，高校提供穩(wěn)定的科研輸出與人才供給，企業(yè)提供足夠的資金支持和協(xié)助項目落地，實現(xiàn)強強聯(lián)手、優(yōu)勢互補。另外，還可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開放實驗室，提升實驗設備的使用效率，依托各院系專業(yè)教師組建創(chuàng)業(yè)團隊，打造院系品牌特色，提高學生轉化知識的能力[10]。形成“政府、企業(yè)、高校、教師、學生”多方聯(lián)動機制，建立多途徑、廣覆蓋、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐平臺，營造良好的創(chuàng)客文化，促使優(yōu)秀的科研成果轉化成先進的社會生產力。

5 學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的重要意義

學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向融合，建立了資源共享、相互協(xié)作的良好機制，提高了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，樹立了學生正確的價值觀，營造了風清氣正、勇于創(chuàng)新的良好校園風氣[11]。只有堅持立德樹人，踐行全員育人、全過程育人、全方位育人的機制，促進學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合與協(xié)同發(fā)展，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，用大學校園的“青春夢”激勵中華民族的“中國夢”。