李斌 竇樹江

（北京體育大學(xué)中國學(xué)術(shù)學(xué)院 北京 100084）

武術(shù)散打運動項目是一項包含踢、打、摔三部分內(nèi)容的身體對抗性、徒手格斗項目，自1970年在我國興起后，蓬勃發(fā)展之今。作為經(jīng)典傳承之一的武術(shù)散打，在我國的普通高校中以武術(shù)散打課程教學(xué)得到了大力開展。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式緣故，其教學(xué)質(zhì)量不盡人意。分析其原因，無外乎是武術(shù)散打技術(shù)性強，練習(xí)場地設(shè)備受到一定的限制，且由于學(xué)生自身情況差異和教師統(tǒng)一授課內(nèi)容，導(dǎo)致武術(shù)散打課程教學(xué)效果參差不齊，學(xué)生對技能掌握一般。因此，為了提升武術(shù)散打教學(xué)質(zhì)量，武術(shù)散打教師也在嘗試更新教學(xué)模式。分層教學(xué)在普通高校武術(shù)散打課程中的實施，促進了武術(shù)散打走出現(xiàn)階段的困境，提高了學(xué)生對武術(shù)散打技術(shù)的掌控力。

1、普通高校武術(shù)散打教學(xué)現(xiàn)狀

由于當(dāng)今社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，社會對高校人才培養(yǎng)的要求越來越嚴格，為此高校將素質(zhì)教育作為學(xué)校的工作目標(biāo)。體育課程作為一門核心基礎(chǔ)課程獨立存在于素質(zhì)教育中，且在各高校開展教學(xué)改革。武術(shù)散打課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分，在增強學(xué)生身體素質(zhì)與提高綜合能力方面具有重大意義。

第一，武術(shù)散打課程與一般體育課程相比，具有較大差異。由于武術(shù)散打教學(xué)是在軟墊上開展的，有場地以及設(shè)備的限制，所以給教學(xué)上增加了一定的的難度。在教育教學(xué)體制改革中，武術(shù)散打課程的教學(xué)水平得到了一定程度的提升。但這不代表沒有問題，相反現(xiàn)階段普通高校武術(shù)散打教學(xué)的過程中依然存在著教學(xué)模式的不足和教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生的需求，進而導(dǎo)致一些學(xué)生興致勃勃的來，隨著課程的深入，學(xué)習(xí)散打積極性反而降低，甚至對武術(shù)散打產(chǎn)生厭學(xué)的思想。這對普通高校武術(shù)散打課程教學(xué)造成了不良影響，也阻礙了高校學(xué)生綜合能力的提高；

第二，普通高校的一些教師由于自身水平緣故對散打教學(xué)認識不足，將其單純視作體育鍛煉。在現(xiàn)階段武術(shù)散打教學(xué)過程中往往是輕理論重實踐（技術(shù)訓(xùn)練），對武術(shù)散打理論知識的傳授較少。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生在進行動作的機械的重復(fù)的訓(xùn)練，對武術(shù)散打的知識了解微乎其微，不利于對武術(shù)散打的全面綜合的掌握；其次，由于訓(xùn)練場地與器材的限制，某些高校對武術(shù)散打的課程班次數(shù)安排較少，僅僅只能滿足武術(shù)散打技能的訓(xùn)練，對于武術(shù)散打的發(fā)展歷程相關(guān)文化以及賽事介紹和相關(guān)輔助訓(xùn)練都難以開展。這導(dǎo)致了經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后僅僅掌握一些基本的武術(shù)散打動作，學(xué)習(xí)效果不理想造成學(xué)生積極性下降；

第三，在部分普通高校中，老師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，先講知識，后示范動作，最后就是讓學(xué)生不斷地重復(fù)練習(xí)，缺乏互動交流。在這樣的就教學(xué)模式中，學(xué)生只是在簡單的重復(fù)某一個動作，教師沒有講解實際情況下應(yīng)該如何運用。而這恰好忽視武術(shù)散打做為對抗性項目的重點特征。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致降低，武術(shù)散打教學(xué)效果停滯不前；

第四，在普通高校武術(shù)散打教學(xué)中，很多大學(xué)生在由于上大學(xué)之前都或多或少的接受過武術(shù)散打訓(xùn)練，且個人身體素質(zhì)不一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)武術(shù)散打技術(shù)時進度層次不同，技術(shù)差者跟不上教學(xué)進程，技術(shù)強者又覺得教學(xué)較慢，這一快一慢就制約課堂效率的提升，也是學(xué)生積極性下降，最終影響教學(xué)效果。

2、分層教學(xué)的概述

2.1、分層教學(xué)的概念

所謂的分層教學(xué)法是指在班級群體授課的前提下，根據(jù)學(xué)生實際情況，比如基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和知識水平等因素，將學(xué)生分成不同層面的學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)不同層面的小組指定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。在此種教學(xué)法中，要求教師因人而議，做到因材施教。

2.2、分層教學(xué)在普通高校體育教學(xué)中的價值

（1）調(diào)動學(xué)生的積極性、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

普通高校教師在體育課程中實施分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生身體綜合素質(zhì)與技能掌握程度差異的不同，制定相應(yīng)層次的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以通過自身的努力的情況下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求，達到教學(xué)目的。

有關(guān)國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的關(guān)注程度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，高的關(guān)注度更有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知識與新技能。在課程中，教師關(guān)注到每一層次學(xué)生的課堂狀態(tài)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)習(xí)的興趣與信心。學(xué)生在分層教學(xué)中，完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生對體育的興趣，避免厭倦心理情緒的出現(xiàn)。

（2）身體素質(zhì)的全面提升。

普通高校體育教學(xué)是提升學(xué)生身體素質(zhì)的一個很重要的方面。如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生采取相同練習(xí)手段，則最后終導(dǎo)致身體素質(zhì)不平衡的差異。然而，分層教學(xué)避開了這種缺陷，分層教學(xué)在全面分析了解學(xué)生的身體素質(zhì)后，針對不同的個體采取不同的練習(xí)手段與練習(xí)負荷、強度，制定合適的目標(biāo)，從而全面的提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

（3）發(fā)現(xiàn)體育人才。

蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，即每個學(xué)生都在自己原有的水平，在老師合理引導(dǎo)下，可以達到學(xué)生可能發(fā)展的水平，這之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)的核心是因材施教，在體育教學(xué)中因材施教更有利于精準把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)區(qū)域的廣度，從而使學(xué)生到達更高的發(fā)展水平，因此增大了挖掘有潛力的體育人才的機率。

2.3、分層教學(xué)在普通高校體育教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)資源相對不足，難為分層教學(xué)提供保障。

雖然目前高校教學(xué)資源投入逐年在增加，但絕大部分集中在文化科目上，多數(shù)等體育項目多屬于娛樂活動，被重視程度低，因此得到的資源幫助十分有限，在資源上存在許多問題。尤其是在師資力量方面存在嚴重不足，比如，在普通高校散打教學(xué)中，教師一人難以勝任在開展一個層次教學(xué)活動的同時又兼顧學(xué)生的人身安全，因而需要為教師配備一定數(shù)量的助教來輔助教學(xué)，增加人數(shù)就會增加成本的投入。因而，無論是人力還是物力在分層教學(xué)存在著一定的抗力。

（2）普通高校教師能力不足，難以深入指導(dǎo)。

在普通高校體育進行分層教學(xué)的過程中，教師需要對分層的各個環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的方面進行深入的研究，對教師專業(yè)能力提出了更高的要求。比如，在普通高校散打教學(xué)中，教師會面臨學(xué)生害怕迎面來拳的情形，而出現(xiàn)害怕恐懼心理時，教室要具備相應(yīng)的心理知識，緩解學(xué)生的狀況；其次在教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)手脫臼的情況，這也要求教師具備相關(guān)的應(yīng)急措施。需要這些方面的能力并不是每一個普通高校教師都具備，所以很難使學(xué)生達到更高層次。

3、分層教學(xué)在普通高校武術(shù)散打教學(xué)中的可行性

普通高校學(xué)生在自身身體素質(zhì)和體育技能掌握方面存在較大差異，武術(shù)散打是一項技術(shù)性極強的身體對抗性運動項目，因此對于武術(shù)散打教學(xué)來說，學(xué)生不僅要掌握武術(shù)散打技能，還要學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)和訓(xùn)練實戰(zhàn)經(jīng)驗，在這之間普通高校學(xué)生就存在很大的差異，因此采取分層教學(xué)進行教學(xué)有較好的效果。受新課標(biāo)教育體制改革的影響下，依據(jù)學(xué)生的實際身體情況和對武術(shù)散打技戰(zhàn)術(shù)的掌握情況進行分小組教學(xué)，針對不同層次的組別分別制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且因材施教，力爭最大限度提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對于普通高校武術(shù)散打教學(xué)而言，實施分層教學(xué)法是可行的。

分層教學(xué)不是進行簡單的隨機分組，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)要求，進行科學(xué)分組，形成層次鮮明的一個整體。另外，分層是一個動態(tài)表變化的，根據(jù)教學(xué)的深入，分組也會實時調(diào)整、重組，做到組內(nèi)統(tǒng)一均衡發(fā)展。比如，對于普通高校武術(shù)散打教學(xué)來說，可以根據(jù)武術(shù)散打技能掌握情況程度的不同，可以把小組分成入門組、初級組、高級組以及戰(zhàn)術(shù)組。每個組別在以此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價等，例如，對于入門組來講，教師主要進行格斗式和拳法的講授，學(xué)生應(yīng)學(xué)會基本動作為目標(biāo)，但缺乏相應(yīng)的發(fā)力技巧以及步法銜接。對于高級組的同學(xué)而言可以學(xué)習(xí)比較有難度的腿法和摔法，豐富技戰(zhàn)術(shù)并在一定要條件下進行實戰(zhàn)對抗。讓每個組別的同學(xué)都學(xué)有所獲，增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

對于分層教學(xué)中存在的不足。（1）在前期，可以使用分層中已經(jīng)具有較好的技能的學(xué)生充當(dāng)助教輔助教師開展教學(xué)活動，規(guī)避普通高校師資力量不足的問題；（2）教師應(yīng)在假期多參加專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，利用空閑時間提升專業(yè)能力，為分層教學(xué)做好準備。

因此針對上述對現(xiàn)今高校武術(shù)散打教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合分層教學(xué)在普通高校體育教學(xué)的價值與不足，本文提出了在普通高校武術(shù)散打教學(xué)課程中實施開展分層教學(xué)的想法是可行的。

4、分層教學(xué)在普通高校武術(shù)散打教學(xué)中的實施應(yīng)用

4.1、根據(jù)實際，確定分層

在武術(shù)散打教學(xué)課程開始之前，針對主要的相關(guān)要求對學(xué)生進行問卷調(diào)研。問卷的主要目的了解選修本門課程的同學(xué)對于武術(shù)散打理論知識的了解與技能的掌握程度，為確定分層提供依據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著武術(shù)散打項目在全國的開展，較大一部分同學(xué)多少都進行過武術(shù)散打的培訓(xùn)，其中也不乏受過專業(yè)隊訓(xùn)練的，當(dāng)然也有存在完全是一張白紙的同學(xué)。任課教師根據(jù)問卷的結(jié)果，將學(xué)生分為入門組、初級組、高級組以及戰(zhàn)術(shù)組。入門組就是完全沒有接觸過武術(shù)散打或者會一點基本動作但動作不規(guī)范的學(xué)生；初級組就是掌握了基本的散打技術(shù)，但技術(shù)不連貫的學(xué)生；高級組就是基本技術(shù)十分扎實，欠缺高難度技術(shù)和實戰(zhàn)經(jīng)驗的同學(xué)；戰(zhàn)術(shù)組就是技術(shù)相當(dāng)嫻熟，缺乏戰(zhàn)術(shù)思想的學(xué)生。

4.2、結(jié)合分層，確定教學(xué)內(nèi)容

教師對于已經(jīng)確定了的分層學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，讓每個學(xué)生都能從武術(shù)散打課程中學(xué)到相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)能力。對于入門組的學(xué)生，教師教授格斗式和基本的拳腿動作技術(shù)；初級組的同學(xué)則在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)組合動作，進一步細化動作技術(shù)；高級組的同學(xué)學(xué)習(xí)高難度技術(shù)和實戰(zhàn)訓(xùn)練；戰(zhàn)術(shù)組的同學(xué)以討論戰(zhàn)術(shù)思想為主進行學(xué)習(xí)。

4.3、分層不同，評價不同

不同的分組層次有著不同教學(xué)目標(biāo)，因而教學(xué)評價指標(biāo)也不相同。比如對于入門組的同學(xué)而已，經(jīng)過一個階段的武術(shù)散打?qū)W習(xí)，掌握基本的武術(shù)散打動作，也建立了學(xué)習(xí)武術(shù)散打的信心，其目標(biāo)也就達到了。而對于初級組的同學(xué)而言，他們的目的則是細化基本動作，使技術(shù)水平到達嫻熟境界；高級組的同學(xué)則以完成教師安排的高難度技術(shù)和實戰(zhàn)訓(xùn)練為目的?？傊?，針對不同等級層次應(yīng)建立不同的評價標(biāo)準體系，做到分層評價。

5、結(jié)語

分層教學(xué)雖有不足但益處顯而可見，在普通高校武術(shù)散打教學(xué)中，提升了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為同學(xué)們學(xué)習(xí)武術(shù)散打樹立了信心，增進學(xué)生的綜合能力。