濰坊職業(yè)學(xué)院 杜洪香 張 勇 孫曉燕 李翠翠

眾所周知，在2016 至2018 年的兩會上，工匠精神連續(xù)三年被寫入《政府工作報告》。習(xí)近平總書記也強調(diào)，“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”?？v觀傳統(tǒng)的高職院校思政教育，其職能主要是針對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀等方面進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)精神培養(yǎng)不夠重視。但隨著時代的發(fā)展，愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的做事風(fēng)格和創(chuàng)新意識越來越受到社會的重視，工匠精神又重新進(jìn)了人們的視野。這就要求高職院校不僅要重視學(xué)生思想道德培養(yǎng)，還要把工匠精神培養(yǎng)融入日常教育教學(xué)中，積極構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“大思政”格局。

一、“大思政”格局下工匠精神是時代的呼喚

（一）勞模精神和工匠精神的內(nèi)涵

黨的十八大以來，黨中央高度重視對高校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在十九大報告中提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”

所謂勞模精神，就是指勞動模范體現(xiàn)出的一種堅定理想信念、以民族振興為己任的主人翁精神，一種艱苦奮斗、艱難創(chuàng)業(yè)的拼搏精神，一種淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)、樂于服務(wù)的忘我精神，是我國工人階級先進(jìn)性的集中體現(xiàn)。而新時代工匠精神，是一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，一種精益求精的品質(zhì)精神，一種協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神，一種追求卓越的創(chuàng)造精神，一種用戶至上的服務(wù)精神。

（二）從產(chǎn)品質(zhì)量窺探國家對工匠精神的渴求

橫向比較，我們生活中所使用的很多日用品，大到家用轎車，小到一顆螺絲釘，產(chǎn)品質(zhì)量以次充好的現(xiàn)象非常普遍。譬如，我們的國產(chǎn)家用轎車，無論是制造工藝，還是性能的可靠性、穩(wěn)定性和智能化，跟德系、美系以及日系車相比，不能不承認(rèn)還存在很大差距?？v向比較，我國有很多上百年乃至上千年的古建筑，如北京的故宮和河北的趙州橋，到目前為止都保存完好，并且趙州橋還在使用中，可近幾十年的建筑質(zhì)量呢？真的不可同日而語。

人民日報曾刊登《“最低價中標(biāo)”不改，談什么工匠精神、中國制造！》一文，并且，不到一個月的時間里，《人民日報》兩次發(fā)文詬病“最低價中標(biāo)”。也就是說，“低價”與“劣質(zhì)”是對等的。四川仟坤集團(tuán)副總裁周述軍說：“只要‘最低價中標(biāo)’原則不變，就很難有什么工匠精神、百年老店！”中國人常強調(diào)價廉物美，其實，中國制造到了現(xiàn)階段，更應(yīng)強調(diào)工匠精神。精心打磨的產(chǎn)品，投入那么多，怎么可能是低價的呢？

透過種種現(xiàn)象，我們時時刻刻都能體會到缺乏工匠精神的一個國家，是不可能強大的。因此，中國政府實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年行動綱領(lǐng)就是“中國制造2025”。而“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的第一步，就是到2025 年我國要邁入制造強國行列。像德國、瑞士、日本等制造業(yè)強國，其重要標(biāo)志就是生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品。而高品質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)離不開具備工匠精神的匠人。因此，這就需要我們大力弘揚工匠精神，培養(yǎng)大批高素質(zhì)大國工匠，由大國工匠支撐起中國精品。只有這樣，才能打造出高質(zhì)量的產(chǎn)品，實現(xiàn)從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。

（三）高職院校工匠精神培養(yǎng)和思政課改革現(xiàn)狀

在此強有力的號召下，地方政府和高職院校對勞模精神和工匠精神的宣傳可以說是家喻戶曉。走進(jìn)任何職業(yè)院校，“5S”“6S”管理制度，日常行為準(zhǔn)則、模范人物照片和名言警句等，隨處可見，也就是說，在校園文化引領(lǐng)方面，職業(yè)院校都“覺悟”了。然而，對工匠精神的培養(yǎng)如何融于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、生活中的每一個細(xì)節(jié)？解決“大思政”中對“大”字的理解和實踐，應(yīng)該是關(guān)鍵所在。

目前，高職院校思政教材內(nèi)容偏重于國家的大政方針政策，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容都是好的一面，對學(xué)生亟須解決的與自身實際相關(guān)的問題，如拈輕怕重、做事浮躁、急功近利等，顯得一籌莫展。還有我國制造業(yè)出現(xiàn)的賺快錢、賺輕松錢、一切向“錢”看的問題，致使產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)水平落后于先進(jìn)國家，學(xué)生無從了解，更無法激起個人斗志，也難以形成使命感、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。所以，脫離了學(xué)生生活實際的思政教育，是空談的教育。

二、中國制造業(yè)存在的人才問題是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)

從國家層面看，早在2017 年，工信部等3 部門就聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（以下簡稱《指南》）。為解決中國當(dāng)前面臨的制造業(yè)人才問題，《指南》著重提到推進(jìn)制造業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)改革、加快實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育深度融合、提升制造業(yè)人才關(guān)鍵能力和素質(zhì)等7 項核心任務(wù)。從《指南》可以看出，造就具有工匠精神的技術(shù)技能人才隊伍是建成制造業(yè)強國的核心任務(wù)之一。而培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才也恰恰是高職教育的人才培養(yǎng)定位。

從社會層面看，加強工匠精神培養(yǎng)，也將有助于解決大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺并存的“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾”，是時代的呼喚，也是社會發(fā)展的需要。要使“中國制造2025”這一宏偉目標(biāo)成為現(xiàn)實，就要重視工匠精神的培養(yǎng)，就需要在高職教育中培育大批的“匠人”。

從企業(yè)層面看，結(jié)論是一致的。通過對區(qū)域內(nèi)一些企業(yè)的實際調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)都希望所招聘的新員工不僅具有崗位所必需的職業(yè)技能，更要具有工作的責(zé)任心，明白做人的道理。所有的企業(yè)管理人員普遍認(rèn)為：學(xué)生的職業(yè)能力可以在工作實踐中培養(yǎng)，但忠于職守、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的工作作風(fēng)和團(tuán)隊協(xié)作、尊重他人、遵守規(guī)章等做人的道理以及工作責(zé)任心等職業(yè)素養(yǎng)，則一定要在校園中加以培養(yǎng)。

所以，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，還要對其職業(yè)素養(yǎng)給予足夠的重視，這不但是高職生未來發(fā)展所必需的職業(yè)精神，同時還是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，是提高高職院校畢業(yè)生社會認(rèn)可度的需要，是高職院校人才培養(yǎng)水平的具體體現(xiàn)。因此，高職院校一定要將人才市場，即社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人力資源作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

三、上海思政課改革給我們的啟示

記得在學(xué)院舉辦的一次“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)大講壇”上，有一位專家以上海大學(xué)管理學(xué)院青年教師馬亮講授的項目管理案例與實務(wù)這門課為案例，介紹了上?！罢n程思政”的改革成效。

馬亮把上海世博會作為項目管理的真實案例，并精心選聘10 位不同行業(yè)的項目管理專家輪流走進(jìn)課堂，以“我國歷史上的工匠類型有哪些？新時代為什么更加需要工匠精神？”為問題導(dǎo)入，結(jié)合各行業(yè)專家分享的親身參與的項目管理、個人的豐富工程經(jīng)驗及精深研究成果與思政教育的結(jié)合，把項目管理的基本知識，從理論到實踐再到人生都講得很深很透，在專業(yè)課中構(gòu)建了“頂天立地”的課程思政價值鏈，打通了思政與專業(yè)的壁壘。這就使得學(xué)生感到自己專業(yè)上的精進(jìn)與國家發(fā)展是緊密相連的。這樣一來，專業(yè)知識與思政教育水乳交融，不分彼此，課程思政的效果自然就會得到加強。

聽完報告，本以為是個案，不具有普遍性。但是，回到辦公室網(wǎng)上一查，事實告訴筆者，上海的先知先行和大思政課培養(yǎng)已初見成效。2017—2018 年，隨著全國高校思政工作會議的召開，上海啟動新一輪課程思政改革創(chuàng)新。按照“統(tǒng)籌布局、分步實施、滾動發(fā)展”的思路，形成12 所“整體試點學(xué)校”、12 所“重點培育學(xué)?！?、全市所有高校全覆蓋的工作新格局。這兒不僅有馬亮的項目管理案例與實務(wù)，還有閆方杰的馬克思主義基本原理概論、沈瑤的生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、陸瑜芳的愛情心理密碼，等等。這些專業(yè)課的思政改革，打破了學(xué)生不樂意“抬頭”的課堂，提高了學(xué)生主動查閱資料，善于總結(jié)、提煉、吸收、消化知識的能力，并涌現(xiàn)出一批像張維為、陳果、施索華等普遍受學(xué)生歡迎的教學(xué)名師，營造了全員、全過程、全方位育人的良好氛圍。

四、工匠精神培養(yǎng)對專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)提升的要求

從“上海經(jīng)驗”看，要將工匠精神融于思政教育，關(guān)鍵在于教師和育人環(huán)境。試想一下，如果馬亮沒有在上海世博局借調(diào)全職工作三年，具有很強的實務(wù)背景；如果馬亮沒有豐富的人脈關(guān)系，不能精心選聘10 位不同行業(yè)的項目管理專家輪流走進(jìn)課堂；如果學(xué)校在教學(xué)安排、場地協(xié)調(diào)、活動經(jīng)費等方面不支持，估計馬亮的課改也不會如此精彩。因此，高職院校加強對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育的前提，是要培養(yǎng)一批具有“匠心”的教學(xué)名師，搭建起學(xué)生從課堂走向?qū)嵺`的橋梁，尋求培養(yǎng)工匠精神的有效載體與路徑，構(gòu)建高職學(xué)生工匠精神培育的新型人才培養(yǎng)模式。通過分析研究，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)一批具有“匠心”的教師，可以從以下幾個方面入手。

（一）加強思想引領(lǐng)，首先要在教師群體中樹立工匠精神的價值理念

正如著名教育家陶行知先生所言：學(xué)高為師，身正為范。要培養(yǎng)學(xué)生具有工匠精神，如果教師缺乏這個理念，那培養(yǎng)學(xué)生又從何談起呢？所以，理念作為一種宏觀層面的概念，對于實踐具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

在當(dāng)前大環(huán)境下，要培養(yǎng)教師的工匠精神，需要高職院校積極采取相應(yīng)的措施進(jìn)行引導(dǎo)。首先，高職院校要從“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的觀念出發(fā)，改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，讓教師先行一步進(jìn)企業(yè)。其次，教師要把學(xué)生工匠精神培養(yǎng)當(dāng)作一項與教學(xué)同樣重要的任務(wù)對待，逐步強化對工匠精神的理解認(rèn)識。最后，作為高職院校的管理者和教育者，要深刻鉆研、體會、領(lǐng)悟工匠精神的新時代價值，從思想上改變，強化對于工匠精神價值的認(rèn)知。

（二）優(yōu)化校園環(huán)境，營造工匠精神的文化氛圍

習(xí)近平總書記曾指出，一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的。文化氛圍在對學(xué)生進(jìn)行熏陶的同時，對教師也是一種提示和指導(dǎo)。如在教室門把手附近張貼“請隨手關(guān)門”的提示，這不僅是對學(xué)生的提醒，而且也是對教師的一種提醒。高職院校學(xué)生要在校學(xué)習(xí)和生活三年，在這期間，他們會潛移默化地受到校園文化環(huán)境的影響。所以，一個良好的校園環(huán)境對高職院校師生工匠精神培養(yǎng)來說尤為重要。

（三）創(chuàng)新教學(xué)改革，充實工匠精神的思想內(nèi)涵

創(chuàng)建高職院?！按笏颊惫ぷ鞲窬郑紫纫运颊n教學(xué)為抓手，突出工匠精神的傳承教育。同樣，在其他專業(yè)課堂中，高職院校教師要盡可能涉及敬業(yè)、認(rèn)真、細(xì)心、誠信等工匠精神相關(guān)的知識和行為習(xí)慣，想辦法提升課堂的吸引力和個人行為的“示范性”。增加與學(xué)生之間的溝通交流，增進(jìn)對學(xué)生的了解，在師生互動中彰顯工匠精神。

（四）增強校企融合，專業(yè)教師要腳踏實地參與企業(yè)鍛煉

培養(yǎng)高職院校專業(yè)教師的工匠精神，不但是一項長期的工作積累和鍛造，同時還要依賴企業(yè)精神和企業(yè)文化的熏陶。學(xué)校要利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，科學(xué)合理地安排教師真正參與企業(yè)鍛煉，在企業(yè)鍛煉中體驗和領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，強化教師自身工匠精神的養(yǎng)成、體驗和實踐，使教師能夠?qū)⒐そ尘裢饣谛?、?nèi)化于心，達(dá)到躬行踐履、知行合一，為教師的“示范性”提供足夠的“營養(yǎng)”。

同時，學(xué)校也可以聘請優(yōu)秀的技術(shù)工人、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，他們有著多年的歷練和豐富的實踐，對于所在行業(yè)的實踐動態(tài)有準(zhǔn)確的掌握，具備當(dāng)下高職院校學(xué)生急需的工匠精神。學(xué)生通過和富有工匠精神的名匠們面對面交流，能更加直接地體會名匠身上的精神品質(zhì)，潛移默化地改變自己的態(tài)度和價值觀。

“兵馬未動，糧草先行”，要培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，專業(yè)教師首先要具備工匠精神。目前，高職院校在思想政治教育方面提出的“大思政”教育，無疑要遭遇很多困難，也會面臨空前挑戰(zhàn)。如果我們把工匠精神培育融于其中，在做好德育的同時，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這既有利于學(xué)生個人的發(fā)展，也為“中國制造2025”的實現(xiàn)做好了人才保障。同時，也優(yōu)化整合了高校乃至社會資源，有利于構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“大思政”格局，形成“大思政”教育合力。