甘肅省慶陽市合水縣西華池小學 高 芳

通過多年的語文閱讀教學實踐，筆者認為：課堂上沒有書聲是閱讀教學的悲哀，而課堂上只有書聲則是閱讀教學的倒退。為了克服沒有誦讀、只有講析的教學方法造成的失誤和一味誦讀帶來的課堂教學枯燥乏味、學生學習效率低下的弊端，筆者就新課標下的閱讀教學談談自己的意見。

一、珍愛童心、激活童趣、尊重學生，變閱讀教學課堂為全體學生激情燃燒的動感地帶

童心、童趣的激活是以教師珍愛童心、激活童趣、尊重學生的發(fā)現(xiàn)為前提。人們常說：“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！遍喿x教學的課堂是學生探求知識、展示自我、體驗成功的平臺，學生的潛力是無窮的，關鍵是教師是否給了學生展示自我的平臺。著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”因而，在閱讀教學的課堂上，教師要使每一位學生通過閱讀感悟文本，使生命變得豐盈。教師在幫助學生分析問題、解決問題的同時，要密切關注學生表情的變化，捕捉其思想動態(tài)?；蚺郧脗?cè)擊，或指點迷津，當鼓勵時就鼓勵，該講解處就仔細講解，尤其是學生未知的領域。在筆者的閱讀教學課堂上，學生想問就問，想說就說。每節(jié)閱讀課在筆者期待的目光里，在孩子熱烈的掌聲中，學生情緒高漲，智慧之火熊熊燃燒。

筆者認為，傳統(tǒng)的教學存在一個最大的弊端是忽視了學生的個性差異，壓制了學生的個性和創(chuàng)造性發(fā)展。如果學生個個都聰明過人，不需要教師教，那就不需要教師職業(yè)的存在了。如果在課堂上把后進生置于角落，不聞不問，就會撲滅學生的思維火花，扼殺學生的發(fā)展。筆者常告訴學生：“是木頭，可以制成家具；是泥土，可以制成磚，燒成瓷器；是石頭，可以鋪路。你們有差異，但你們將來都是祖國的棟梁。”以這種方式讓后進生在課堂上多了展示自我的機會，也多了師生的掌聲。在閱讀教學的課堂上，教師珍愛童心，便會擁有童心，擁有詩一般的教學藝術，擁有詩一般的教學境界！

二、以讀為本，導讀悟情，在讀中訓練學生的思維，提高學生的理解能力

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，重點在“讀”，因而在閱讀教學中，要讓學生充分地讀。通過多種方式的讀，指導學生理解課文內(nèi)容，盡量做到多讀少講，使學生在讀中體悟感情，明白文章所蘊含的道理。

讀是閱讀教學的核心，但只讓學生在閱讀教學課堂上隨心所欲、漫無邊際地讀是不對的?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诮虒W中，教師要多加以啟發(fā)誘導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，留給學生充足的思考時間，一般在學生整體感知課文之后進行。如在教學《看月食》一課中，筆者鼓勵學生大膽質(zhì)疑。初讀課文后，便有學生提出了以下問題：（1）月食究竟是怎么回事呢？（2）月食中月亮會怎樣變化呢？有了問題，便激發(fā)了學生的求知欲望，有效地拓展了學生的思維。教師趁機引導學生通過“讀讀、議議、做做、練練”的方式來解決問題，提倡精思、動腦，以訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力。

語文不是無情物，孩子才是情感的主角。在閱讀教學中，小學生的朗讀技巧不高，閱讀不熟練，對文章所蘊含的思想感情把握不準確，讀不出文章中的情。在平時的閱讀教學課堂上，筆者常采用對比朗讀的方法指導學生悟情。當一名學生讀完后，我常會鼓勵其他學生：“誰能比他讀得更有感情？”一石激起千層浪，孩子們高舉小手，筆者放手讓學生“讀讀、議議、比比”，看一看到底誰的朗讀最有感情。經(jīng)過長期的訓練，學生的語感得到了培養(yǎng)，每一篇課文都能聲情并茂地進行朗讀。

每學完一篇課文，筆者總要為學生精心設計一些拓展思維的訓練題。如學了《媽媽的愛》這首詩后，筆者設計了這么兩道題：（1）舉例說說媽媽關心、愛護自己的事。（2）說說自己對媽媽的愛。學了《日月潭》一課，筆者又問學生：“你想對臺灣的小朋友說些什么？”有了課外的延伸訓練，學生對文章的思想感情體會得更淋漓盡致。通過長期訓練，學生在閱讀課堂上，可以很容易地與言語對象產(chǎn)生共鳴，與作者產(chǎn)生共鳴，會帶著情感體驗去讀書悟情，有效提升了閱讀教學效果。

閱讀教學的課堂要做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。教師就要引導得法，使學生常讀常新，百讀不厭，讀出趣味，學生便會怡然自得，醉在其中。

三、開放課堂，拓寬視野，培養(yǎng)學生學習能力

新課標下的閱讀教學應敢于沖破課本和教學參考書的束縛，敢于打破阻礙學生發(fā)展的教學模式的桎梏，從學生的知識儲備實際發(fā)展水平出發(fā)，實行開放課堂教學模式。

在閱讀教學課堂上，筆者經(jīng)常根據(jù)課文拓展讓學生舉一反三。在教學《雷鋒叔叔和我們在一起》一課前，筆者讓學生搜集有關雷鋒的資料，學生非常積極，有的還購買了有關雷鋒的書籍，個別學生更是將雷鋒的故事講得真切感人，有的學生還將雷鋒的日記爛熟于心。學完課文，筆者又讓學生說一說生活中的“小雷鋒”，學生非常踴躍，一個一個的“小雷鋒”栩栩如生地出現(xiàn)在我們面前，筆者便借機鼓勵學生要向雷鋒叔叔學習。這樣不僅使學生鞏固了已學到的知識，拓展了知識廣度，而且使學生在潛移默化中受到了良好的思想教育。

根據(jù)興趣選擇，讓學生愛學樂學。傳統(tǒng)的閱讀教學課堂是教師設計安排，按自然段逐一閱讀、領悟，使學生的興趣、意愿受到了制約，學習效果大打折扣。興趣是最好的老師，筆者在閱讀課教學中，先閱讀哪個自然段由學生選定，先學習哪個自然段也由學生選定。學生獲得了學習的自主權(quán)，真正成為課堂的主人，激發(fā)了學生的學習動力與興趣，促進學生自主學習能力的發(fā)展。因此，教師在課堂中充分調(diào)動學生學習的積極性，學生會自然地從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

閱讀教學的課堂評價要開放。在閱讀課教學中，筆者準備了一個帶五角星的印章，鼓勵學生進行小組學習比賽，然后讓學生評選出課堂優(yōu)勝小組及“學習小標兵”，為其印上一顆五角星。對于后進生而言有點滴進步，教師也要及時給予肯定，為其印上五角星。在閱讀教學課堂中，課堂評價方式要開放、內(nèi)容要正確，才可以有效激發(fā)學生的學習樂趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。閱讀教學課堂應立足于促進每一個學生的發(fā)展，構(gòu)建開放課堂，培養(yǎng)學生更新知識的能力和意識。

四、關注生命，放飛個性，促進學生個性全面發(fā)展

學生是充滿靈性的生命體，每一個學生對文章的理解都有其不同的方式。教師要呵護、鼓勵、肯定學生的個性化解讀。

葉圣陶先生說過：“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！遍喿x是學生的個性化行為，教師不能以自己的分析替代學生的閱讀過程。在閱讀課堂上的感知文本、領悟文本、內(nèi)化文本、欣賞文本、超越文本等環(huán)節(jié)都是學生在教師的協(xié)助下主動學習的過程。

在閱讀教學中，為了啟發(fā)學生的個性思維，筆者特別注重延時評價，期待學生生成新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解，鼓勵學生發(fā)散思維，迸發(fā)更多的創(chuàng)新靈感。學完《動物過冬》一課時，筆者讓學生說一說自己知道的冬眠動物及其過冬的方式，學生談了蝙蝠倒掛、熊藏在洞里、蛇成群結(jié)隊冬眠等有趣的現(xiàn)象。當這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，筆者又鼓勵學生再談一談動物冬眠的方式，李昌霖同學迫不及待地舉起小手，補充介紹了冰蛇有趣的冬眠過程，還介紹了當?shù)厝擞枚叩谋咦鲩T簾。

閱讀教學中要摒棄強調(diào)答案唯一性的限定性問題，設置開放性問題，發(fā)展學生發(fā)散性思維，為學生張揚個性提供更加廣闊的天空。

在閱讀教學中，教師必須注重分層教學要求。筆者在閱讀教學過程中，會根據(jù)知識儲備情況把學生分成不同的層次，對不同層次學生提出不同的學習要求，讓學生“吃得飽”“吃得好”，滿足不同層次學生的學習需求。

綜上所述，在閱讀教學過程中，教師要珍愛童心，激活童趣，尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣。在指導學生閱讀的過程中，要有針對性地指導，使學生達到以讀促悟，悟中生情。教師可以構(gòu)建開放式的閱讀課堂，沖破傳統(tǒng)閱讀課堂的束縛，張揚學生個性，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。如此，新課標下的小學閱讀教學會越來越精彩，煥發(fā)出新的課堂活力。