福建省三明市尤溪縣第五中學(xué) 林先欣

在當(dāng)前高考模式下，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生選擇多樣化的合理性課程的機(jī)會(huì)，并且在教育過程中采用一定的科學(xué)教學(xué)方法去迎接挑戰(zhàn)。這種較為新型的教學(xué)方式給同學(xué)們的成績提升提供了一些發(fā)展的條件與保障基礎(chǔ)。教師確立明確的教育發(fā)展目標(biāo)，利用走班制的教學(xué)方式為高中語文的分層走班教學(xué)打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)，這既滿足了學(xué)生與家長的要求，又滿足了社會(huì)對(duì)于人才方面的需求，有利于更好地引導(dǎo)教師開展素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性。

一、高中語文走班制教學(xué)的意義

所謂的高中走班制教學(xué)就是要求學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，也要具備一定的能力水平和非智力因素。教師將一個(gè)班級(jí)里面的同學(xué)根據(jù)不同的水平和能力劃分成不同的層次，然后再依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育發(fā)展原則，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)行分層的備課與授課，以便于使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上、在已有的基礎(chǔ)認(rèn)知上獲得進(jìn)步、有所收獲，從而提高學(xué)生的語文水平。由于每一個(gè)層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，而且這種目標(biāo)和任務(wù)都是通過一定努力可以實(shí)現(xiàn)和完成的，在目標(biāo)完成和任務(wù)實(shí)現(xiàn)之后，就能大大提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)自信心，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是提高教學(xué)效率的新型教學(xué)方式。但是現(xiàn)在這種教學(xué)方式依然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的缺點(diǎn)就是只是教師教和學(xué)生聽，師生之間缺乏充足的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，再加上多種因素的限制，流動(dòng)式的分層教學(xué)模式的實(shí)行受到限制，所以并沒有將分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出來。由此可見，教師想要實(shí)行分層的教學(xué)方式就要先保持原班的制度依然不變，再設(shè)立一些行政班積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便于一步一步實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、高中語文走班制教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)

（一）走班制模式的優(yōu)點(diǎn)

在當(dāng)前的教育發(fā)展模式中，流動(dòng)班級(jí)教學(xué)模式的實(shí)施具有很多的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了眾多教育工作者對(duì)其研究的熱情，而且將會(huì)成為之后的教學(xué)趨勢(shì)。教師實(shí)施這種教育制度的前提就是應(yīng)該合理地結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力、水平等，將相同能力等級(jí)的同學(xué)劃分到一個(gè)區(qū)域內(nèi)，這樣才能保證在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基本處于同一起跑線，然后充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校推崇的“因材施教”的教育發(fā)展目標(biāo)。這就要求制定的目標(biāo)一方面要緊緊圍繞教材內(nèi)容，另一方面則要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在新型模式發(fā)展下，為了提高教學(xué)效率以及適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局、改變傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑的課堂氛圍，結(jié)束以往較為封閉的課堂現(xiàn)狀和師生之間互動(dòng)缺乏的情況，實(shí)行高效的教學(xué)模式。新型的課堂學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)校開展合理性教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，這樣就能使能力水平較差的學(xué)生，向能力水平較強(qiáng)的學(xué)生看齊，而原本層次較高的學(xué)生也會(huì)有危機(jī)感，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終朝著一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)，不斷提升自我。這就可以讓整個(gè)年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)機(jī)制，有助于激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高，最終不僅僅是語文這一科目的成績得到了提升，也有利于其他科目的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)處于好學(xué)的良好狀態(tài)。

（二）走班制模式的注意事項(xiàng)

事物都是具有兩面性的，在這種新型的教學(xué)模式下，高中階段的走班制教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選擇。雖然科目是固定的，實(shí)施時(shí)也較為困難，但是教師可以依據(jù)分層教學(xué)，在具體實(shí)施時(shí)減少難度，尤其是在走班制模式開始實(shí)行的時(shí)候，學(xué)生都還不太適應(yīng)，所以可以先降低難度讓他們適應(yīng)，然后才能實(shí)施接下來的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果學(xué)校一味地將成績作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低他們的信心，出現(xiàn)負(fù)面情緒，所以在分層的時(shí)候要適當(dāng)?shù)丶尤肫渌脑u(píng)價(jià)元素。尤其是處在低階段的學(xué)生，如果一直處在這種教學(xué)模式下就會(huì)使他們成績?cè)絹碓讲?，好的學(xué)生更好，差的會(huì)更差。這就要求教師要把這種制度靈活化，有學(xué)生獲得進(jìn)步并且能力符合標(biāo)準(zhǔn)之后可以把他上升一個(gè)層次，這樣也讓其他人有了努力的動(dòng)力，畢竟誰都想成為一個(gè)更優(yōu)秀的自己。分層走班制度的開展背離了教育發(fā)展的原則，要是一步處理不好是會(huì)影響整個(gè)年級(jí)的教育效果的，所以當(dāng)決定要采用這一種教學(xué)制度時(shí)，一定要再三考慮，確保分層不會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，最重要的是分層標(biāo)準(zhǔn)要讓他們心服口服，不能讓他們覺得成績就是評(píng)判一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，否則可能會(huì)取得適得其反的效果。

三、高中語文分層教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)立明確的選課走班制的實(shí)行時(shí)間

教育考試招生制度改革給了學(xué)生自主選擇考試科目和時(shí)間的權(quán)利，這就意味著分層教學(xué)的改革時(shí)代正式到來了。現(xiàn)在高中考試的科目都應(yīng)該用走班這種教學(xué)方式，結(jié)合各種適合學(xué)科發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排課程時(shí)間。假設(shè)課程開始得較早，學(xué)生還沒有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活就要增加很大的壓力，這對(duì)他們今后的發(fā)展是極其不利的。這就要求剛開始的時(shí)候，可以通過開展一些活動(dòng)來促進(jìn)師生和生生之間的交流和溝通，讓他們盡量適應(yīng)高中生活。除此之外，優(yōu)良的教學(xué)方式可以使學(xué)生在思維上、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上都有足夠的時(shí)間去進(jìn)行調(diào)整。但是在這種教學(xué)制度下學(xué)生增加了一定的負(fù)擔(dān)，如果這種模式一直延續(xù)下去就會(huì)使一些高中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)分配不均的問題，時(shí)間安排的不合理就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的求學(xué)過程變得單調(diào)，使高中學(xué)習(xí)枯燥乏味，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及奮斗動(dòng)力，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊纳睿瑢?dǎo)致之后的學(xué)習(xí)成績一直走下坡路，最終自暴自棄，影響學(xué)生的終身發(fā)展。由此可見，教師明確地進(jìn)行分層選課走班制度和合理分配時(shí)間對(duì)語文課程的發(fā)展至關(guān)重要。

（二）分析學(xué)生對(duì)于語文的需求，合理展開教學(xué)

分段教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，高中尖子生班級(jí)和普通班級(jí)適合分流走班進(jìn)行教學(xué)，教師選用合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)他們性格、氣質(zhì)等方面具有重要的提升意義。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的師資水平和學(xué)生發(fā)展需要展開適合學(xué)情的分段教學(xué)。這種分段式教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層最好不要明確地說出來，也就是隱性分層，教師采用同時(shí)將三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)都展示出來的形式，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，如果發(fā)現(xiàn)這一階段的任務(wù)能輕松地完成，就嘗試更高階段的任務(wù)，這樣讓他們給自己一個(gè)定位，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我。例如，在人教版的《滕王閣序》一課中，教師可以劃分不同的層次班級(jí)以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，展開分段教學(xué)，發(fā)揮出他們最大的水平。與此同時(shí)，教師還要選取最適合同學(xué)們發(fā)展的區(qū)域，促進(jìn)其能力的發(fā)展。在授課的過程中還需要突出的重點(diǎn)是，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，分層布置不同難度的任務(wù)，注重不同階段的競爭，促進(jìn)其合理流動(dòng)。

（三）完善語文評(píng)價(jià)制度，設(shè)立專門的發(fā)展檔案

對(duì)高中生進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在全面發(fā)展的同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)與技能的提升，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。合理組建教學(xué)班級(jí)，充分完善教育發(fā)展制度，解決同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難，困難解決了才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。按照教育發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行切塊組合，根據(jù)均衡搭配的原則，根據(jù)語文這個(gè)學(xué)科的師資力量進(jìn)行合理分配，保障人員可以得到合理使用，保證各班教學(xué)人數(shù)均衡，生源力量雄厚，避免出現(xiàn)無課可上的情況。走班制度下需要保證教師不連續(xù)使用的原則，在同一單元內(nèi)各個(gè)行政班級(jí)在避免教學(xué)分散的情況下減少學(xué)生的流動(dòng)量，激發(fā)團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力，同時(shí)將學(xué)習(xí)主體地位交還學(xué)生。

四、結(jié)合發(fā)展能力，進(jìn)行因材施教

在當(dāng)前高中階段的教育過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體成績以及學(xué)習(xí)和接受能力情況進(jìn)行針對(duì)性的授課，這樣才能保證學(xué)生在課堂上有收獲，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)既不會(huì)太難，又不會(huì)太簡單，否則學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)興趣和打擊自信心的情況。例如，在人教版的《離騷》一課中，教師可以設(shè)立一個(gè)良好的情景讓同學(xué)們?nèi)ジ惺埽@是因材施教的具體體現(xiàn)，同時(shí)也可以有利于他們成績的不斷提升。針對(duì)性的授課內(nèi)容不僅可以使課堂氛圍更加活躍，也可以拉近師生之間的距離，是教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。另外，教師在授課時(shí)要考慮同學(xué)們的個(gè)人因素，對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行特別的輔導(dǎo)，讓他們縮小成績上的差距，趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。對(duì)高中生進(jìn)行合理的分層是授課的第一步，也是至關(guān)重要的一步。教師在對(duì)高中生進(jìn)行分層的過程當(dāng)中，可以根據(jù)不同的形式激發(fā)同學(xué)們對(duì)于語文的興趣，對(duì)一些成績進(jìn)行匯總，再算出平均分，結(jié)合課堂上的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)定。這種自主的授課方式可以有效地規(guī)避學(xué)校硬性化評(píng)價(jià)指標(biāo)的傷害，有利于取得較好的授課效果。

綜上所述，高中語文的選課走班教育制度的實(shí)施雖然有利也有弊，但是教師更應(yīng)該加大對(duì)此制度的研究力度，讓其順利地在高中階段發(fā)展下去。充分分析其中存在的利弊，認(rèn)真組織并且實(shí)施，才能取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)教育計(jì)劃的完成、教學(xué)水平的提高以及走班制度的完善和學(xué)生成績的提高。