河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)萬(wàn)莊鎮(zhèn)曹留犢中心小學(xué) 楊金俠

著名教育家葉圣陶先生有言：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！彼麑⒔逃鳛榕囵B(yǎng)一個(gè)人習(xí)慣的基地，可見教育對(duì)于一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成是多么重要。學(xué)校是孩子的學(xué)習(xí)天地，教師是孩子成長(zhǎng)的引路人，課堂是孩子獲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，教師必須充分發(fā)揮好課堂的教育職能，通過(guò)切實(shí)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。但從目前的情況來(lái)看，一些農(nóng)村小學(xué)的課堂上，很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)與城市學(xué)校學(xué)生形成了明顯的差距。因此，農(nóng)村小學(xué)教師必須注意這一情況，要把如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重要的研究課題，查找其深層原因，探究改進(jìn)的方法與策略。

一、農(nóng)村小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素分析

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的很多小學(xué)生都到城里上學(xué)，農(nóng)村的學(xué)生越來(lái)越少了。雖然農(nóng)村小學(xué)學(xué)生少，班容量普遍不大，其學(xué)習(xí)成績(jī)和城市里的孩子們比起來(lái)，往往還是有很大的差距。農(nóng)村的小學(xué)雖然在教學(xué)設(shè)施等硬件條件方面比城市學(xué)校相對(duì)差一些，但教師同樣是在嚴(yán)格按照教育規(guī)律教育引導(dǎo)學(xué)生，在一樣的情況下完成教學(xué)任務(wù)，而城市里的孩子比較多，班容量也比較大，為什么城市里的孩子學(xué)習(xí)情況反而要比農(nóng)村的孩子好呢？是教師的問(wèn)題？是學(xué)校的問(wèn)題？還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題呢？這個(gè)現(xiàn)象非常值得思考與研究。通過(guò)多年的實(shí)踐分析，筆者認(rèn)為主要的原因有以下幾個(gè)方面。

（一）家庭環(huán)境方面的因素

目前，農(nóng)村地區(qū)的一大現(xiàn)狀就是留守兒童數(shù)量多。由于城市化的不斷推進(jìn)，為了追求更高的生活水平，越來(lái)越多的年輕人選擇外出務(wù)工，而留守在農(nóng)村的大多是老人與小孩，孩子的教育問(wèn)題自然就落到了家中老人的肩上。農(nóng)村老一輩的人文化程度普遍不高，對(duì)孩子的教育起不到實(shí)質(zhì)性作用。即使是父母雙方都在家，因?yàn)樽陨砦幕接邢?，不管是?duì)孩子的文化教育還是行為習(xí)慣引導(dǎo)教育都難以實(shí)現(xiàn)。在日常教學(xué)中，筆者接觸到很多孩子的家長(zhǎng)，他們把如何教育和引導(dǎo)孩子看得非常重要，但是卻苦于沒(méi)有什么科學(xué)的方法，于是把所有的希望都寄托在教師的身上。他們把孩子送到學(xué)校的時(shí)候，往往會(huì)認(rèn)真地對(duì)教師說(shuō)：“老師啊，我們的孩子交給你了，我也不會(huì)教，你們好好地教育他吧?！奔议L(zhǎng)的心愿是好的，但是他們的這種觀念卻是不正確的。作為孩子的父母，他們是孩子的第一任老師，也是教育孩子最好的老師，但是他們卻沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己的位置，沒(méi)有擔(dān)起在教育孩子方面的責(zé)任。更有甚者恨不得所有的農(nóng)村學(xué)校都改成寄宿制，把自己的孩子都放到學(xué)校里，孩子的生活、學(xué)習(xí)，一切都由教師來(lái)管，然后家長(zhǎng)們可以放心地去做他們的工作。在這樣的情況下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育作用發(fā)揮得微乎其微。農(nóng)村的家長(zhǎng)工作非常勞累，他們回家以后對(duì)于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、所留的作業(yè)等，很少關(guān)心，把孩子的教育完全交給教師，至于孩子有怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也不了解。這種情況下的家庭教育是非常錯(cuò)誤的，給學(xué)校教育帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)。

（二）農(nóng)村學(xué)校教育的缺陷

首先，農(nóng)村地區(qū)的教育水平較之城鎮(zhèn)地區(qū)的教育落后，應(yīng)試教育理念依然根深蒂固，即使是目前全國(guó)素質(zhì)教育如火如荼地進(jìn)行中也沒(méi)辦法短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變這一情況，大部分農(nóng)村小學(xué)仍然以理論性教育為主，教師還是把“灌輸式”教學(xué)當(dāng)作主要的教學(xué)方式，以至于忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。殊不知，良好習(xí)慣的養(yǎng)成能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

其次，教育資源配置的不平衡。農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏，難以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的引導(dǎo)。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的投入越來(lái)越多，農(nóng)村小學(xué)的條件也得到了相應(yīng)的改善，多媒體走進(jìn)了農(nóng)村教室。但實(shí)際的情況是，農(nóng)村學(xué)校缺少的不是多媒體，缺少的是懂得使用多媒體的教師。目前農(nóng)村教師的組成有兩部分，一部分是年齡較大的教師，從教多年，雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們接受新知識(shí)的能力差。他們和孩子存在一定的代溝，在認(rèn)知方面有差距；在培養(yǎng)孩子形成良好習(xí)慣方面，他們雖然有自己的見解，但是找不到科學(xué)的方法。還有一部分教師是農(nóng)村學(xué)校新補(bǔ)充的年輕教師。因?yàn)楸容^年輕，這些教師在學(xué)生管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的方面仍然做得不夠。因此，師資方面的缺乏成了農(nóng)村小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的障礙和瓶頸。

二、探析農(nóng)村小學(xué)課堂良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略

作為農(nóng)村小學(xué)的教師，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣方面必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)農(nóng)村家庭的實(shí)際情況難以快速改變的現(xiàn)實(shí)，要重視發(fā)揮學(xué)校教育的作用，從課堂教學(xué)上加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦有句著名的語(yǔ)錄：“興趣是最好的老師?！彼J(rèn)為人所進(jìn)行的實(shí)踐探索活動(dòng)首先是要有興趣，興趣之心能讓人充滿求知欲，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)與探索，因此我們要注重教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以選擇貼近生活、直觀性強(qiáng)的例子輔助教學(xué)。如為了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的大小分清楚，教師可在課前準(zhǔn)備好兩個(gè)蘋果，課堂上分別將兩個(gè)蘋果切開，一個(gè)分成兩半分給兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)分成四份分給四個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)們比較這幾位同學(xué)所得蘋果的大小。當(dāng)同學(xué)們饒有興趣地討論后，讓同學(xué)們發(fā)表看法，此時(shí)趁熱打鐵：同樣的分母（一個(gè)蘋果），分子大的（切塊多的）分?jǐn)?shù)小。這樣形象的教學(xué)方法，一方面學(xué)生樂(lè)意加入其中，使得課堂氣氛活躍；另一方面是情境教學(xué)能引起學(xué)生興趣、加深學(xué)生印象，有助于知識(shí)的理解與運(yùn)用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以后，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生按照自己的要求進(jìn)一步深化理解，在激發(fā)興趣的前提下逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就顯得容易很多了。

（二）創(chuàng)新教學(xué)立意，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，還需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行，反復(fù)強(qiáng)化的訓(xùn)練能讓日常行為成為真正的行為習(xí)慣。行為是如此，意識(shí)活動(dòng)也是如此。勤于思考是獲取知識(shí)的力量源泉，人因?yàn)槟軌蛩伎级挥兄腔?。因此，教師在?shí)際教學(xué)中要避免“灌輸式”教學(xué)中側(cè)重知識(shí)輸出而忽視獲取的問(wèn)題的出現(xiàn)，加大對(duì)學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀是引導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)重要方式，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑，所以教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、積極回答問(wèn)題、獨(dú)立完成作業(yè)等習(xí)慣外，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。首先要先引導(dǎo)學(xué)生有正確的看書行為，如看書要先看目錄，了解書的大概框架；其次是正確的看書方式，從上到下、從左至右看；然后是理解文意，抓住關(guān)鍵詞。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生有認(rèn)知能力不足、好奇心比較強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，教師需要選擇畫面感比較強(qiáng)、生活氣息比較濃厚的圖書讓學(xué)生閱讀。

另外，習(xí)慣培養(yǎng)依賴于規(guī)律性的養(yǎng)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多都是規(guī)律性的知識(shí)，這些規(guī)律性的知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“加減乘除四則運(yùn)算”的時(shí)候，讓學(xué)生找一找哪個(gè)符號(hào)是先出現(xiàn)的、哪個(gè)符號(hào)是后出現(xiàn)的；然后再看一看算式中是否有括號(hào)，有括號(hào)的話，先算括號(hào)里面的。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，自己找到了規(guī)律，這個(gè)規(guī)律一旦被他們發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，就形成了一種習(xí)慣。

（三）拓展課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，人的一生需要不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取養(yǎng)分才能更好地發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從這個(gè)階段開始。特別是農(nóng)村的小孩，因?yàn)楦改覆辉谏磉吇蛘吒改傅暮鲆?，沒(méi)有約束力的孩子容易養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有太多計(jì)劃性，所以為了能讓學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣延伸至課堂之外，教師可以通過(guò)布置社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。例如，讓學(xué)生利用課余時(shí)間測(cè)量并記錄生活中隨處可見的物品的角度、長(zhǎng)度和寬度，如桌椅板凳、書本、盒子等。這樣也有助于鍛煉他們運(yùn)用測(cè)量工具的能力?；蛘咴O(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論并發(fā)表見解，在這個(gè)過(guò)程中他們?cè)敢馊ブ鲃?dòng)思考解決疑惑與問(wèn)題。通過(guò)自己的探究能讓他們有知識(shí)的獲得感，其學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提升。

（四）教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，開展學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的研究

農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面很不到位。扎根農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為了自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，必須深入開展學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。平時(shí)可以訂閱學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面的書籍、報(bào)紙，學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)。在日常的數(shù)學(xué)課上，也要做好學(xué)生行為習(xí)慣的記錄，從學(xué)生的行為現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到他們習(xí)慣之所以產(chǎn)生的規(guī)律，然后因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)課堂中都有盡量多的收獲。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，并不斷加以探索。好習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的，不管是對(duì)教學(xué)效果的提高還是自身整體素質(zhì)的提升都是行之有效的途徑。相信在孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成必定會(huì)讓他們受益終身。