江蘇省常州市新北區(qū)薛家幼兒園 鎮(zhèn)云棟

幼兒是家中的寶貝，很多日常生活中力所能及的事都被家長“好心”替代，導(dǎo)致幼兒的能力沒有得到充分的發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下稱“指南”)社會領(lǐng)域“目標(biāo)3：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中對于小班幼兒有一條要求“自己能做的事情愿意自己做”。筆者作為小班一線教師，發(fā)現(xiàn)在區(qū)域游戲結(jié)束后，會出現(xiàn)幼兒對區(qū)域一走了之、不愿意整理材料等狀況。

案例描述

1.案例一：我不想玩這個了，我想玩那個

慧慧最喜歡玩積木建構(gòu)，他拿著一塊三角形的積木，正準(zhǔn)備用在停車場的頂上，看到邊上樂樂手里拿著一塊半圓形的積木，于是將三角形的積木扔在了地上，從積木架子上拿了一塊半圓形的積木，放在了停車場頂上。老師讓慧慧把三角形的積木送回家，慧慧說“我不想玩這個了，我想玩那個了”，并手指了指那塊半圓形的積木。

2.案例二：這個不是我扔的

區(qū)域音樂響起，美工區(qū)里勛勛、靜靜和程程開始整理桌上的油畫棒、剪刀，但地上還有很多小紙屑，孩子們卻好像誰也沒有看到，老師請幾個小朋友撿一下，靜靜看著老師說：“這個紙屑不是我扔的。”

區(qū)域音樂快結(jié)束了，可教室里還是一團(tuán)糟，建構(gòu)區(qū)里積木到處都是，美工區(qū)也是一片狼藉，益智區(qū)的釣魚玩具已經(jīng)到了角色扮演區(qū)里。老師看著一片狼藉的教室，拍照并組織幼兒進(jìn)行交流，白白說：“這些都不是我扔的，所以我沒有去整理。”

3.案例三：我不想整理

有一次區(qū)域游戲時間還剩十分鐘的時候，思思搬著小椅子坐到了集體教學(xué)活動的位置上，接下來一周都是這個時間點(diǎn)回到位置上，老師很納悶，就問思思：“你怎么不玩了呀？”思思搖搖頭說：“等下要收區(qū)域了，我不想整理?！?/p>

原因分析

陳鶴琴先生說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”家長們越來越勤快，小寶貝們越來越“懶惰”。

1.家長的“好心”替代

家長總是認(rèn)為自己的孩子不能、不行。冬天太冷了，孩子自己穿衣服會凍著；午餐一個人會吃不飽；自己進(jìn)幼兒園太危險；家里的玩具太多了不需要你整理，等等。其實(shí)這只是家長們的認(rèn)為，當(dāng)這種“好心”成為一種習(xí)慣之后，孩子們也就真的不行、不能了。在幼兒園隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近40%的爸爸媽媽、70%的爺爺奶奶由于覺得孩子太小、事情做不好、太麻煩等原因替代了孩子可以做的事，替代了孩子能做的事。

2.生活技能的缺乏

《指南》健康領(lǐng)域“目標(biāo)2：具有基本的生活自理能力”中指出：“小班幼兒在幫助下能穿脫衣服或鞋襪，能將玩具和圖書送回原處，成人應(yīng)鼓勵幼兒做力所能及的事情，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，并提供有利于幼兒生活自理的條件?！焙⒆拥陌l(fā)展機(jī)會被大人代替，沒有時間練習(xí)、沒有時間去實(shí)踐，形成習(xí)慣之后就不再會愿意去整理材料、自己穿衣、自己整理房間，這些看似簡單的生活技能也就喪失了。

③工程景觀效果。治理工程實(shí)施后河道具有良好的景觀效果，即治理工程實(shí)施后河流自然度高，能夠較快形成植被豐富、結(jié)構(gòu)完整、生物種類和水體形態(tài)多樣性高的近自然駁岸。

第一部 樹立意識——自己的事情我愿做

1.幼兒的主動意識

家長的“好心”替代讓幼兒形成“我不做的話，爸爸媽媽會幫我做”的想法，在這種意識下就出現(xiàn)了班級內(nèi)區(qū)域材料亂扔、沒有人整理的情況，因此最重要的是讓班級幼兒意識到這是我自己的事情，是我要做的事情，從主觀意識上變得主動。

2.家長的放手意識

只有家長放手了，幼兒才會放棄那種別人做的想法，從而轉(zhuǎn)換為“這件事必須我自己去做才能完成”的意識。

第二部 梳理方法——自己的事情我會做

1.環(huán)境支持，隱性提升方法

小班幼兒是在直覺中行動。環(huán)境對于幼兒的行動具有非常重要的影響，環(huán)境支持在培養(yǎng)小班幼兒整理區(qū)域材料的能力中起著“此時無聲勝有聲“的作用。

小班幼兒思維發(fā)展不足，因此和他們相關(guān)的區(qū)域標(biāo)記一定要簡單易懂，可以和他們一起商量，結(jié)合他們的理解制定區(qū)域的規(guī)則，最好用圖畫的形式。圖畫不能太過于花哨，而是一目了然，并且張貼在幼兒一眼就能看到的地方，時刻提醒他們什么樣的材料在什么地方，應(yīng)該怎么樣去整理才能整齊有序。

⑵區(qū)域材料擺放有序

如果說標(biāo)記能夠讓幼兒識別材料的地點(diǎn)，那么前期的材料得當(dāng)擺放就是幼兒整理材料的前提，因此需要和幼兒一起商量“你覺得這些材料擺放在哪個位置最合適？”請幼兒參與討論，讓幼兒成為材料擺放位置的小主人，那么后期他們就會熟悉材料，整理起來也會順手。

2.語言引導(dǎo)，導(dǎo)向意識跟進(jìn)

⑴擬人化的語言、夸張性的語調(diào)：小班幼兒喜歡擬人化的情境，喜歡在情境中“玩著”“做著”，因此整理區(qū)域材料也是需要情境的。在每次區(qū)域活動結(jié)束后，老師可以用夸張的語調(diào)說：“玩具寶寶需要回家了，它們的媽媽正在家里等它們呢！”孩子們就會陸陸續(xù)續(xù)把玩具送回家，邊時老師還可以帶著孩子們一起說：“玩具寶寶，我們送你回家了。”長期堅(jiān)持下來，孩子們必將養(yǎng)成好的整理習(xí)慣。

⑵結(jié)合兒歌、歌曲等手段：教師的聲音可以給予幼兒最直接的提示，利用兒歌、歌曲等音樂手段能有效提示幼兒去整理區(qū)域材料。在整理過程中，我們除了擬人話語，還可以說：“小剪刀，關(guān)關(guān)好，小洞洞，戳進(jìn)去。”“圖書寶寶在這里，圖書媽媽在哪里？”“娃娃家，是我家。小勺子，小鏟子，小鍋?zhàn)樱耪R。我的家，靠大家?！庇袝r在整理過程中，我們還可以放一些收玩具的歌曲，尤其是針對角色扮演區(qū)，唱著唱著，“凌亂”的娃娃家就收拾好了。

3.方法梳理，加強(qiáng)整理能力

⑴整理過程主次有序：當(dāng)區(qū)域結(jié)束音樂響起的時候，由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，很多孩子都會哪里熱鬧就去哪里，導(dǎo)致有的區(qū)域很多人在整理，有的區(qū)域基本沒有人去整理。因此，幫助小班幼兒很快整理好區(qū)域材料就要幫助他們梳理整理的方法：美工區(qū)可以合作整理，有人整理工具，有人整理紙屑，有人整理紙張；科學(xué)區(qū)里哪些是需要分類擺放，哪些是可以合作進(jìn)行。在人、事、物上進(jìn)行分類，幼兒各司其職，很快就可以整理完成。

⑵交流分享重點(diǎn)突出：區(qū)域交流分享環(huán)節(jié)是推廣整理方法的好時機(jī)，可以請一些整理能力特別強(qiáng)或者有自己好方法的幼兒來說一說是如何整理，如何和同伴合作等。結(jié)合模擬情境的方法，以照片回顧的形式來喚起幼兒的具象，并在后期的整理過程中不斷加強(qiáng)和鞏固。

第三部 加強(qiáng)家園合作——自己的事情我能做

區(qū)域材料整理是生活習(xí)慣之一，靠老師的引導(dǎo)是不夠的，更多需要家園配合。

1.做好示范榜樣的作用

家長總說幼兒不會整理房間、不會整理自己的物品，試想你在孩子面前你是怎樣的形象：是到處扔衣服的人？到處放物品的人？還是怎么也找不到自己東西的人？所以言傳不如身教，榜樣的作用是無窮的。

2.給予幼兒充分練習(xí)的機(jī)會

家長不能事事都包辦，而要讓幼兒知道自己的事情需要自己做，給予幼兒發(fā)展的機(jī)會，如穿脫衣褲、整理自己的玩具、整理床鋪、整理自己的房間，甚至可以和家長一起整理自己的家。

3.家園共育，流轉(zhuǎn)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)

班級QQ群里總有家長在抱怨自己的孩子每次都將家里搞得一團(tuán)糟，結(jié)合這個契機(jī)，我們引導(dǎo)家長討論話題“在家庭中如何培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣”并請整理習(xí)慣較好的孩子的家長談?wù)勛约菏侨绾巫龅模瑢⒑玫慕?jīng)驗(yàn)方法推廣開來，讓家長們都知道培養(yǎng)幼兒良好整理習(xí)慣的重要性，提升幼兒整理的水平。