○印三明

主題發(fā)言

哲學(xué)家黑格爾曾說過，一個孩子向水里扔了一塊石頭，看見一個個的水圈很高興。因為那水圈兒是他的“作品”，那“作品”是他本質(zhì)力量的對象化。其實，英語課堂就是學(xué)生面對的一泓池水，教者的重要責(zé)任，就是隨著學(xué)習(xí)進程，引導(dǎo)學(xué)生將自己的小石頭或高或低、或遠或近、或重或輕地投擲于池水，以形成屬于自己的美麗圓圈，顯現(xiàn)屬于自己的奇妙浪花，獲得屬于自己的精彩“作品”。無論是涂鴉表述，還是低級應(yīng)答，只要是努力調(diào)用自己的語言積累而進行主動表達，即便不完美，也是有意義、有力量的，也是池水中那精妙的圓暈，也是精彩生命的一部分。事實表明，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，這種精彩“作品”的內(nèi)驅(qū)力和外顯力是無法估量的。

主題研討

觀察英語學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)課堂缺乏“會心一笑”是比較普遍且比較突出的外顯性問題。課堂教學(xué)中，任務(wù)老師布置，過程老師操控，結(jié)果老師檢測，學(xué)生的一切活動，都是老師預(yù)先設(shè)定。事實上，對手中的教材，對面前的老師，對課堂教學(xué)從內(nèi)容到任務(wù)、從過程到結(jié)果，學(xué)生往往都是心知肚明，沒有意料之外，也無特別之處。這樣的課堂，便很難撥動學(xué)生生命的琴弦，很難讓他們產(chǎn)生足夠的愉悅感、必要的成就感，很難激發(fā)他們自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，激發(fā)他們強大的生命需求。而作為生活個體，觀賞自己的“花兒”，欣賞自己的“作品”，那是生命成長中難以言說的美好境界。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在精彩“作品”的創(chuàng)造和享受中，感應(yīng)真實的生命韻律，獲得豐富的情感體驗，是我們需要尋覓與探究的英語教學(xué)突圍之路。

一、問題呈現(xiàn)：“被學(xué)習(xí)”的學(xué)生，虛假的“作品”

觀察當(dāng)下的英語教學(xué)，關(guān)注學(xué)生很多時候依然停留在理念層面。所謂讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，也不過是讓學(xué)生“被學(xué)習(xí)”而已；所謂讓學(xué)習(xí)真正在場，只不過讓學(xué)生“被控制”而已。對學(xué)生而言，這樣的課堂最大弊端就是缺乏一個“真”字：課堂全由教師操控，失卻真實的面貌；學(xué)生全由老師牽引，缺乏真實的活力；教師全由功利左右，缺乏真實的自我。這樣的課堂，學(xué)生自然鮮有機會創(chuàng)造出讓自己怦然心動的“作品”。

二、實踐突圍：讓學(xué)生創(chuàng)造自己的“作品”

“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，方便的是教師教學(xué)，限制的是學(xué)生學(xué)習(xí)，耽誤的是學(xué)生成長。在這樣的課堂上，學(xué)生的個性難以放飛，他們的靈性難以彰顯。諸多原本應(yīng)該屬于他們的“作品”往往只能想在心中，難有展示的機會，難有分享的可能。久而久之，他們的學(xué)習(xí)就只能聽命于老師，他們的成長就必然由不得自己?？梢?，每個孩子都應(yīng)該是個人“作品”的創(chuàng)造者和享受者，教者的教學(xué)使命就在于，給學(xué)生精彩“作品”孕育、生長提供陽光和雨露，為他們精彩“作品”形成和分享創(chuàng)造機會與可能。

1.玩出來的“作品”。

游戲是小學(xué)英語課堂上不可缺少的一道“大餐”，充滿游戲性的教學(xué)滿足了學(xué)生愉悅、自由、超越、體驗、表演等方面的需求。學(xué)生在具有游戲性的教學(xué)活動中，能夠自由愉悅地將知識轉(zhuǎn)化為智慧，幸福快樂地展現(xiàn)自由創(chuàng)造的本質(zhì)，以實現(xiàn)生命的自我超越。而教者，在游戲性教學(xué)活動中，也能最大限度地展示自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平和教學(xué)智慧，也能和學(xué)生一樣形成自己的“作品”。

【案例】《Summer holiday plans》

Play the game:Whose nose is it？

T:This is my nose.（老師指著自己的鼻子）

S:This is your nose.（學(xué)生指著老師的鼻子）

T:This is your nose.

S:This is my nose.

如果學(xué)生指自己的鼻子卻說“This is your nose”，教師會假裝把學(xué)生的鼻子“拔”下來放到口袋里，“Haha，this is my nose. I have two noses now.”

2.挖出來的“作品”。

教者對教材的尊重，不僅是要最大限度地用好教材，還要科學(xué)合理地尋求教材與生活的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生對生活這樣一個巨大的資源庫加以挖掘和利用，將學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容加工成言語實踐素材。這樣合理挖掘，一定能為課堂增添不少情趣，一定會讓課堂生發(fā)出眾多的精彩“作品”。

筆者在執(zhí)教《Holiday fun》時，設(shè)計了一個來源于生活的話題任務(wù)Ture or false：

Mr A was your English teacher last year.

Mr A was not a teacher 30 years ago.

在這樣的話題表達中，學(xué)生必須根據(jù)生活經(jīng)驗作出應(yīng)有判斷，并給出作此判斷的理由，當(dāng)知識儲備、生活經(jīng)驗、話題交流有機融合在充滿濃濃情趣的交流中時，學(xué)生積極的情感體驗便自然產(chǎn)生了。

3.讀出來的“作品”。

課上如果能讓學(xué)生帶著對故事感受和人物特點的理解，自由朗讀、自由表達，往往會收到意外的效果，而這些“意外的效果”，恰恰是教者期待、學(xué)生期望的“作品”。

【案例】《Cinderella》

在學(xué)完Storytime之后，筆者設(shè)計了如下朗讀任務(wù)：

T: If you were Cinderella’s stepmother or stepsisters，how do you read the sentence？

Cinderella，where are my shoes？

Cinderella，come and help me.

學(xué)生朗讀后，老師根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)出來的對文本的理解程度給予適當(dāng)評價：“Oh，you are a good stepmother.”“Are you Cinderella or her stepsister？”

4.想出來的“作品”。

在課堂教學(xué)中，教者的重要責(zé)任，就在于讓知識成為學(xué)生展開想象、啟發(fā)創(chuàng)造的重要憑借。要善于運用教材中蘊含的想象因素，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生想象力的話題，讓學(xué)生在駕馭語言的同時盡情感受想象的美妙。這樣的引導(dǎo)，對于提高學(xué)生思維活性，從而產(chǎn)生參與言語實踐的欲望具有不可估量的作用。

【案例】《Our dreams》

筆者設(shè)計一個想象創(chuàng)編活動，讓學(xué)生創(chuàng)編關(guān)于Dreams 的韻律，在創(chuàng)編的過程中，知識點被真實運用，想象如同插上了翅膀，學(xué)生感受到了語言之美，積極的情感在無形中得到了激發(fā)，學(xué)生“作品”的創(chuàng)意也遠遠超出了老師的想象。

S1: I want to be a traveller，I want to travel around the world.

S2: Billy wants to be a cook. He wants to cook nice food every day.

S3: The king wants to be beautiful. He wants to wear new clothes every day.

5.逗出來的“作品”。

在英語教學(xué)中，捕捉和篩選一些稍縱即逝的意外信息，憑借教學(xué)智慧而巧妙地逗，合理地引，為教學(xué)服務(wù)，促課堂生成，那這些意外就會成為不可多得的教學(xué)資源。我們知道，學(xué)生在表達過程所出現(xiàn)的任何錯誤（wrong expression or even silly expression）對于教師而言都應(yīng)該是寶貴的資源，智慧處理，也許能變成學(xué)生終生難忘的美妙回憶。

【案例】《Keep our city clean》

T:What can you do to keep our city clean？

Girl: We can move some factories away from our city.

教師隨手在黑板上用簡筆畫把女孩畫成了奧特曼的形象，把冒著黑煙的工廠連根拔起，并附上了這樣的調(diào)侃：Look，this is Xiao D.She is a su?per girl. She can move some factoies away from our city.

6.寫出來的“作品”。

在英語學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生動筆表達有趣的話題，對于他們掌握語言基本技能有著不可替代的作用。教師如能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們用所學(xué)得的有限的語言進行一些簡單表達，并輔以熱情關(guān)注和積極響應(yīng)，學(xué)生的創(chuàng)造熱情一定會被極大地激發(fā)出來。

《Children’s Day》This is my last Children’s Day at school.I am sad.

《My best friend》Qin Yi is my best friend.She very likes eating hamburgers.（雖然有錯誤，但絲毫不影響學(xué)生努力表達自己的生活）

7.疑出來的“作品”。

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要結(jié)合教學(xué)實際需要，創(chuàng)造性地使用教材。教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)取舍和調(diào)整。筆者覺得，從教者的角度看，取舍和調(diào)整，就是要居高臨下地審視和處理教材、有的放矢地調(diào)整和優(yōu)化教材。而對教材中的不足，更要善于發(fā)現(xiàn)和糾正。而發(fā)現(xiàn)和糾正的任務(wù)，如果讓學(xué)生也能參與其中，那學(xué)生從中得到的絕不僅是正確的知識，還有科學(xué)的態(tài)度，更有學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自信。也許，這一點比起知識學(xué)習(xí)更為重要。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向“權(quán)威”挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，在激烈的思想碰撞中感受駕馭智慧的美妙，以形成自己的精彩“作品”。

【案例】《Asking the way》

在Storytime的文本內(nèi)容中，有一處明顯不符合生活常理：楊玲明明知道出了地鐵站看不到月亮街，應(yīng)該先告訴她到達月亮街的走法，這樣就不至于發(fā)生課文后面楊玲出地鐵站和警察的對話了。筆者針對這一問題布置了學(xué)生“質(zhì)疑教材”的任務(wù)，找出不合常理之處，并提出調(diào)整方案。

T: If you were Su Hai. How do you tell Yang Ling the way to the bookshop？

S: You get off the metro and go out of the station. Turn left and walk along Sun Street.Then turn right at the traffic lights，walk along Moon Street...

每一個學(xué)生都希望自己成為“作家”，都希望發(fā)表自己的言語“作品”。當(dāng)教師能發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)造合適的話題，并引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、愉快地創(chuàng)造出自己的言語“作品”；當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞、珍視他們的言語“作品”，并在自然、真實、愉快的交流、溝通中，不斷完善自己的言語“作品”時，他們就能欣賞到課堂上激起的無限美麗的“漣漪”。這些“漣漪”會蕩漾出無限美好的情感，讓他們在欣賞、創(chuàng)作“作品”中獲得生命成長的快樂。