江蘇省興化市楚水實驗學校

寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，但大多數教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，將大部分教學時間和精力，放在為學生講解知識點，提高學生成績方面，忽視了對學生寫作技巧的指導，導致學生綜合運用語言的能力較低，造成高中生寫作水平不高的現象。

新時代背景下，素質教育、全面發(fā)展等教育思想的出現，對高中寫作教學提出了更高的要求，轉變寫作教學觀念，側重寫作技巧指導，是新時代作文教學的重要內容。

一、激發(fā)興趣，傳授技巧

高中生在寫作中，常面臨“無話可說”“不會描繪”的困境，寫作的積極性不高。新時代背景下，高中作文教學提升學生寫作技巧的前提，就是激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生積極主動地參與到寫作學習中，通過寫作訓練，掌握寫作技巧。

以蘇教版高中語文教材為例，每單元后均有相應的寫作練習，教師在講解課文內容時，可以課文內容為實例，讓學生通過課后寫作練習，在寫作中學習寫作技巧。例如，教學高中語文蘇教版教材中“動物寫作”模塊時，我首先利用幻燈片，展示各種動物的圖片或視頻，吸引學生的注意力，讓所有的學生都投入到寫作學習中，隨后設置問題：“動物描寫，與人物描寫有何異同？以黑天鵝為例?！睂W生思考后回答：“天鵝的腳掌是紅色的，總是一副趾高氣昂的姿態(tài)；在人物描寫中，常常形容為驕傲。”通過上述回答，可知學生已基本掌握動物描寫與人物刻畫的不同之處。我再讓學生以“還動物一個‘家’”為題進行寫作，升華主題，讓學生將寫作技巧運用于寫作訓練中，有利于學生抒發(fā)情感。

二、閱讀積累，提高技巧

高中生對寫作普遍存在畏難情緒，原因在于缺乏寫作材料，難以寫出內容豐富、動人的作文，這是觀察能力低下的體現。教師要引導學生多多閱讀，積累各種寫作素材，學習寫作技巧，讓學生在提高作文質量的同時，靈活應用各寫作技巧，實現以讀促寫。

例如，教學高中語文蘇教版教材中“景物描寫”一課時，我就引入群文閱讀，讓學生在閱讀過程中培養(yǎng)語感，積累素材，并激發(fā)學生的想象，引導學生將自己帶入文中，感受文章所表達的情感，從而豐富學生的精神世界，提高寫作技巧。

我引入教材中《邊城》和《荷塘月色》這兩篇文章，讓學生仔細閱讀，并立足于景物中，想想如果是自己，會采用哪種描寫手法。如《邊城》中：“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河……溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異……靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數?！?/p>

對小溪的描寫非常傳神，通過山路映襯小溪，描寫游魚可以計數而表現出小溪的清澈見底，學生在閱讀中就能夠了解，景物描寫可不局限于景物本身，還可借助其他景物襯托。通過閱讀，學生就能夠積累更多的寫作素材和寫作技巧，進而提高寫作水平。

三、增加閱歷，豐富技巧

常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作文教學中寫作技巧的提升也應從實踐中來，再到實踐中去。寫作技巧的積累，不僅受到個人知識儲備的影響，還與個人的社會體驗密切相關。

例如在假期，我會鼓勵學生參與各類公益活動，如義工支教、野生動物保護和節(jié)能環(huán)保宣傳等。這些公益活動，不僅富有情感，還能夠增加學生的閱歷，讓學生在參與活動過程中，不斷提升自我能力，促使學生產生表達的欲望。通過參加各種社會實踐活動，讓學生的作文更加貼近生活，再組織學生書寫日記，這樣就能夠鍛煉學生的寫作能力，讓學生在潛移默化中掌握更多的寫作技巧。

四、重視評改，拓展技巧

在寫作技巧教學中，作文的批改環(huán)節(jié)最為關鍵，傳統(tǒng)批改模式以教師批改為主，教師多采取等級方式進行批改，即A+、B、D等，過于死板，且易導致學生失去寫作的興趣，進而影響寫作技巧的提升。

例如在批改作文《不能承受的文化之輕》時，我先帶領學生進行互評，將作文隨機發(fā)放，確保每個學生都拿到他人的作文，然后讓學生仔細閱讀作文，找出其中的語病或問題，使用不同的標記進行標注，并在旁邊寫上批語，通過這樣的方式，學生就能夠了解他人的寫作技巧，并發(fā)現他人的寫作問題，將他人的作文與自己的相比較，發(fā)現自身作文中的優(yōu)點和劣勢，加深學生對寫作技巧的掌握。學生互評完后，我再進行二次評改，并做好標注，讓學生明白自己作文的不足之處，進而通過一次次的寫作和評改，不斷總結、提高寫作技巧。

綜上所述，寫作技巧是高中生在語文學習中所需具備的一項重要能力，教師應認識到寫作技巧對作文的重要性，重視學生寫作技巧的培養(yǎng)，進而提高學生的綜合能力。