福建省莆田市城廂區(qū)南門(mén)中特幼兒園 黃 曦

一年一度的九月開(kāi)學(xué)季，小班適齡新生幼兒第一次走近幼兒園的大門(mén)，第一次較長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)日夜相處的家人，離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境。面對(duì)陌生的老師和小朋友，幼兒的分離焦慮成為了小班老師急需解決的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者將新生分離焦慮的表現(xiàn)分為以下五種類(lèi)型，并針對(duì)不同的類(lèi)型提出不同的環(huán)節(jié)策略。

一、暴躁哭鬧、滾爬踢打型

㈠典型案例

達(dá)達(dá)是個(gè)活潑好動(dòng)、脾氣暴躁的男孩，在進(jìn)入教室之后就不停地上竄下跳、大喊大叫，拖著奶奶直往教室門(mén)外沖。瘦弱的奶奶根本沒(méi)有足夠的力氣經(jīng)受住孫子的猛拽，老師見(jiàn)狀趕緊上前接手，示意奶奶先行離去。達(dá)達(dá)便開(kāi)始大哭大鬧，完全無(wú)視老師的勸慰和擁抱，力氣驚人的他掙開(kāi)老師的手躺在地上大發(fā)脾氣、亂踢亂打。

㈡緩解策略

1.冷處理，等待孩子冷靜下來(lái)

對(duì)于這種大哭大鬧、一時(shí)半會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去勸慰的孩子，只有等待孩子冷靜下來(lái)才能夠進(jìn)行下一步的安撫。在確保安全的情況下任由達(dá)達(dá)在地上哭鬧踢打了好一陣子后，他終于累得停歇了下來(lái)。

2.注意孩子的需求，及時(shí)出擊

在地上的達(dá)達(dá)顯得有些疲憊，不理會(huì)老師說(shuō)話。我注意到他的眼睛看著擺放在桌子上的水壺，于是用小杯子接了水遞給他，他果然接過(guò)水咕咚咕咚地喝完了。這個(gè)時(shí)候我輕輕地對(duì)他說(shuō)：“幼兒園里的飲水處在教室那邊，你以后喝水可以自己拿小杯子去接?！边_(dá)達(dá)面無(wú)表情地從地上爬起來(lái)，開(kāi)始四處觀察教室的環(huán)境。

3.觀察孩子的興趣愛(ài)好，鞏固情緒

經(jīng)過(guò)四處走動(dòng)之后達(dá)達(dá)在子彈頭的玩具面前停住了腳步，于是我問(wèn)他：“你是不是喜歡這個(gè)玩具呢？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我請(qǐng)他自己拿了小凳，把他喜歡的玩具搬到桌子上玩，達(dá)達(dá)愉快地接受了這個(gè)他喜歡的玩具并將剛剛暴躁激怒的焦慮情緒拋到了腦后。

二、淚眼婆娑、默默流淚型

㈠典型案例

小怡是個(gè)安靜乖巧的女孩，送到老師手里時(shí)小眼睛里充滿了不安的淚水。這個(gè)安靜的瓷娃娃見(jiàn)到老師時(shí)感受到了濃濃的離別氣息，梨花帶雨般哭了個(gè)稀里嘩啦。經(jīng)過(guò)老師溫柔地安撫之后，小怡坐在自己的小凳子上低頭啜泣，這樣的情緒維持了一整天，小眼睛里時(shí)時(shí)刻刻噙著淚花、默默流淚，除此之外再?zèng)]有其它過(guò)激的表現(xiàn)行為。

㈡緩解策略

1.溫柔交流，借助寵物消除陌生感

對(duì)于這種類(lèi)型的幼兒，老師要做的就是拿出最好的精神狀態(tài)，讓幼兒能夠盡快把老師當(dāng)成自己的母親。我發(fā)現(xiàn)小怡手里拽著一只小兔子久久不肯松開(kāi)，她媽媽說(shuō)：“在家里小怡睡覺(jué)時(shí)也一定要抱著這只小兔子才能入睡?！庇谑俏覐乃龐寢?xiě)牙锝舆^(guò)她時(shí)，給了她一個(gè)大大的擁抱，并輕輕地?fù)崦摹昂门笥选毙⊥米樱⒏嬖V她：“你的朋友很可愛(ài)，老師也很喜歡它，老師想和你們做朋友。”

2.隨時(shí)關(guān)注，不斷地給予鼓勵(lì)和安慰

這種不善于表達(dá)的孩子很長(zhǎng)時(shí)間都是自己耷拉著腦袋偷偷地哭，所以老師需要有一雙雪亮的眼睛，注意到這些耷拉的小腦袋并及時(shí)給予擁抱和安慰。幾日過(guò)去，小怡的狀態(tài)越來(lái)越好。

三、依賴(lài)感強(qiáng)、戀戀不舍型

㈠典型案例

越越是個(gè)膽子特別小的男孩，從入園的第一天開(kāi)始就緊抱著奶奶不肯放手，哭聲尤為凄慘，分離焦慮十分嚴(yán)重?？吹綄?shí)在沒(méi)有辦法讓孩子與奶奶分離，于是我們特地允許奶奶陪著越越進(jìn)入幼兒園緩解情緒，越越在奶奶的陪同下開(kāi)始安靜地玩幼兒園的玩具，但只要奶奶一起身便又開(kāi)始哭鬧不止，對(duì)奶奶戀戀不舍、依賴(lài)感強(qiáng)、獨(dú)立性差。

㈡緩解策略

1.做好入園準(zhǔn)備，家長(zhǎng)給予正確入園觀念

這種類(lèi)型的孩子依賴(lài)感強(qiáng)，不愿意單獨(dú)上幼兒園，這就需要孩子家長(zhǎng)在入園前給孩子做足夠的心理建設(shè)，比如：“寶寶長(zhǎng)大了就要獨(dú)立上幼兒園，媽媽要去上班，家庭成員的分工是不同的?！钡行┘议L(zhǎng)在家里給孩子進(jìn)行疏導(dǎo)時(shí)卻采取了比較粗暴的方式，比如越越的爸爸氣急了就牙牙癢地對(duì)越越說(shuō)：“你只有兩個(gè)選擇，一是上幼兒園；二是去小黑屋呆著?！边@樣的說(shuō)辭讓越越對(duì)幼兒園和小黑屋產(chǎn)生了聯(lián)想，更害怕來(lái)園了。對(duì)于依賴(lài)感強(qiáng)的孩子，消除其分離焦慮要做的第一步就是由家庭給予一個(gè)正確的是非觀念，讓孩子喜歡上幼兒園。

2.不拖拉猶豫，當(dāng)機(jī)立斷

越越每次來(lái)園時(shí)都會(huì)哭個(gè)稀里嘩啦，拉著奶奶的手躲在奶奶的身后，嘴巴里不停地嘟噥著：“奶奶陪我一起玩吧，奶奶陪我一起玩吧?！蹦棠绦奶蹖O子，總是跟我說(shuō)進(jìn)了教室就陪一會(huì)。但每當(dāng)奶奶起身要離開(kāi)時(shí)，越越就拽著奶奶的手死也不肯放開(kāi)。后來(lái)我堅(jiān)決不讓奶奶進(jìn)教室，把抹眼淚的奶奶堵在門(mén)外，雖然越越在教室門(mén)口傷心了好一陣子，可是穩(wěn)定下來(lái)后就好了。在這以后，一天、兩天、三天，越越哭泣的次數(shù)越來(lái)越少，時(shí)間也越來(lái)越短。一段時(shí)間過(guò)后，已經(jīng)能夠跟奶奶揮手說(shuō)再見(jiàn)了。

四、情緒不穩(wěn)、反復(fù)波動(dòng)型

㈠典型案例

翔翔是個(gè)性格文弱的小男孩，在媽媽送來(lái)的當(dāng)天，一直哭哭啼啼，小嘴碎碎說(shuō)個(gè)不停，臉上露著難過(guò)、不舍。翔翔的媽媽也跟著眼眶氤氳著眼淚，在教室門(mén)口舍不得分開(kāi)。翔翔進(jìn)入教室以后安靜地坐在凳子上，能夠較準(zhǔn)確地明白老師說(shuō)話與交流，玩一會(huì)玩具，突然想起什么就小嘴巴一撇傷心地哭泣一會(huì)，再玩一會(huì)玩具，又哭泣一會(huì)，反反復(fù)復(fù)，情緒波動(dòng)。

㈡緩解策略

1.家園配合，父母做好榜樣

這種類(lèi)型幼兒的家長(zhǎng)普遍在情緒上有影響幼兒。翔翔的媽媽看著孩子入園之后久久不肯離去，躲在教室窗戶下面偷看，也跟著淚流滿面，翔翔在教室里對(duì)玩具和事物也維持不了長(zhǎng)久的興趣，通常是玩一陣，忽然想起媽媽?zhuān)吞筋^往窗外一看。有一次，翔翔發(fā)現(xiàn)了躲在教室門(mén)外的媽媽在哭，也跟著大哭了起來(lái)。

2.教師組織好一日生活常規(guī)，讓幼兒適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏

教師在組織常規(guī)活動(dòng)的時(shí)候要注意小班幼兒的心理特征，了解他們的注意力，在他們出現(xiàn)疲勞的時(shí)候能夠有新的花樣或者新的節(jié)奏引發(fā)幼兒新的注意力，讓幼兒在園里過(guò)得充實(shí)快樂(lè)，才能穩(wěn)定幼兒的情緒。經(jīng)過(guò)幾天的適應(yīng)，翔翔開(kāi)始喜歡上和老師、小朋友們一起做游戲、唱歌、喝水、開(kāi)火車(chē)等。

五、易受感染、沒(méi)事湊合型

㈠典型案例

堯堯是個(gè)乖巧的女孩，進(jìn)入班級(jí)以后便搬小凳子坐在位置上低頭玩自己的書(shū)包和水壺，是焦慮情緒最輕的一種類(lèi)型的孩子?？墒前殡S著班級(jí)其他孩子的哭鬧和不安，本來(lái)已逐漸適應(yīng)的她也跟著緊張起來(lái)，小手一直絞著水壺的繩子眼淚汪汪的，終于忍不住“哇哇”大哭起來(lái)。

㈡緩解策略

1.分隔就坐，避免影響

對(duì)于易受影響的幼兒，將其與焦慮嚴(yán)重的幼兒分隔開(kāi)來(lái)，使其避免受到其他幼兒不良情緒的影響。我及時(shí)將堯堯從一群大哭的孩子中間挪到了我的身邊，不受他們影響后堯堯安靜了很多。

2.正面強(qiáng)化，給予獎(jiǎng)勵(lì)

在幼兒表現(xiàn)努力時(shí)需要給予正強(qiáng)化的肯定，讓幼兒意識(shí)到自己的行為是正確的，從而不受錯(cuò)誤行為的影響。在集中活動(dòng)時(shí)，我給了這些不哭的孩子大大的擁抱以及表?yè)P(yáng)，堯堯臉上掛著甜甜而驕傲的笑容。

幼兒分離焦慮的緩解離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的配合。家園攜手，多溝通、多配合，是緩解幼兒焦慮情緒的最基本途徑；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分離焦慮的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的緩解策略，靈活運(yùn)用、適度著力；最后，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的幼兒園環(huán)境和人文環(huán)境是必不可少的外部條件。相信家園的良好配合、緩解策略的有效實(shí)施，幼兒可以逐步減輕其分離焦慮情緒，適應(yīng)幼兒園的生活，建立起最初的社會(huì)適應(yīng)能力，為其今后的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。