江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 張學(xué)英

園本課題研究是依托幼兒園現(xiàn)有資源或優(yōu)勢(shì)，為解決幼兒園教育教學(xué)發(fā)展及師生共同成長(zhǎng)的問(wèn)題而開(kāi)展的研究。這里的“園本”包含三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。具體來(lái)說(shuō)，園本課題研究是以幼兒園所存在的突出問(wèn)題和幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要為選題范疇，以幼兒教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果并將研究成果直接用于指導(dǎo)本園教育教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)。

園本課題研究有助于教師形成新的教育理念，提高教育教學(xué)水平，能引起教師對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)心和思考，提升教師的反思水平，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

一、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找成長(zhǎng)之源

教師每天都會(huì)面對(duì)并解決大量的問(wèn)題：一種是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)直接解決；另一種是進(jìn)行深入思考——這個(gè)現(xiàn)象是什么問(wèn)題？為什么會(huì)這樣？然后設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，探尋解決問(wèn)題的最佳方案。后者就是本文所說(shuō)的園本課題研究。

1.大處著眼，尋找真問(wèn)題

問(wèn)題是研究的源動(dòng)力，也是研究的基點(diǎn)。任何研究都要有問(wèn)題的來(lái)源和一定的實(shí)踐活動(dòng)，作為幼兒教師，與幼兒的日常交往構(gòu)成了我們的教育教學(xué)生活，教師能準(zhǔn)確地從幼兒的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的方面……這些構(gòu)成了研究的第一手資料。因此，我們可以說(shuō)幼兒教師是處在真實(shí)的教科研本源之中。

幼兒教師開(kāi)展園本課題研究，可以從課程問(wèn)題、管理問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、教師問(wèn)題、教育內(nèi)容問(wèn)題、教育策略、方法問(wèn)題等方面思考、挖掘有價(jià)值的真問(wèn)題。這些問(wèn)題又可以分為三類(lèi)：探索性問(wèn)題、反思性問(wèn)題和實(shí)踐性問(wèn)題。

盡管教科研活動(dòng)的主體是教師，但活動(dòng)圍繞的中心卻是幼兒，最終的研究結(jié)果都應(yīng)指向幼兒。因此，幼兒教師所開(kāi)展的研究必須根植于自己的教學(xué)實(shí)際，這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以人為本、以幼兒為主體思想的體現(xiàn)。

2.小處著手，聚焦真問(wèn)題

教師每天與幼兒朝夕相處，和專(zhuān)業(yè)研究人員相比擁有更多的研究機(jī)會(huì)和絕佳的研究位置。但是，發(fā)現(xiàn)和選擇一個(gè)好的研究課題并不是一件簡(jiǎn)單的事，這不僅需要幼兒教師具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析能力、洞察能力，還需要有一定的選題方法和策略。

一般來(lái)說(shuō)，可以用聚焦選題法、菜單選題法、多層選題法和矩陣選題法。幼兒園可利用“套碗”效應(yīng)，把主課題分解縮小成一個(gè)個(gè)微、小型課題，課題與課題之間既有關(guān)聯(lián)、又相對(duì)獨(dú)立。教師們根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)、能力選擇研究方向，奧秘自己探究，過(guò)程自己行走，提升自己尋找，甜果大家品嘗——這種自主愉悅的模式為研究插上了靈動(dòng)的翅膀，使不同層次的教師通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己的研究期望。

例如，在思考“炊事活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用”時(shí)，教師著重創(chuàng)設(shè)了支持性環(huán)境，主要體現(xiàn)在“材料設(shè)備、物質(zhì)環(huán)境、人員配備”這幾個(gè)方面。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境方面，教師展示了餃子制作的流程圖，便于幼兒觀察學(xué)習(xí)捏合的方法，同時(shí)還展示了花式餃子的圖片，鼓勵(lì)幼兒在會(huì)包餃子的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。

這樣的策略運(yùn)用，注重了幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主生活和自我協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。此外，這種微課題的研究，體現(xiàn)了幼兒教師開(kāi)展教育科研的獨(dú)特之處，也體現(xiàn)了幼兒教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。

在園本課題研究的過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的新理念，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，通過(guò)觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的行為，理性思考、分析保育和教學(xué)工作，開(kāi)展相關(guān)的案例分析、實(shí)踐探索，依靠個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的力量，尋找問(wèn)題的癥結(jié)和解決問(wèn)題的辦法。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使日常保教工作更具科學(xué)性和合理化，也使自身在研究中獲得成長(zhǎng)。

二、擬定研究課題，遵循成長(zhǎng)之序

1.幼兒發(fā)展之序

開(kāi)展園本課題研究的根本目的是為了更好更有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以在研究中，首先要了解幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒、尊重幼兒、依靠幼兒，深入幼兒的內(nèi)心，尋找幼兒發(fā)展的內(nèi)在力量，為幼兒身心和諧發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。反過(guò)來(lái)講，幼兒是處于不斷發(fā)展變化中的個(gè)體，如果教師不了解幼兒，不能深入到幼兒的內(nèi)心，就不能據(jù)此采取有針對(duì)性的教育措施，保教工作就難以有效地進(jìn)行。

例如，為了提高小班幼兒的繪畫(huà)興趣，一位教師針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞材料選擇多樣化、內(nèi)容選擇游戲化、教學(xué)形式游戲化、評(píng)價(jià)形式游戲化等方面“設(shè)計(jì)”思路和方法，嘗試將游戲精神滲透到集體教學(xué)活動(dòng)中，將設(shè)計(jì)好的方案在自己的教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐（像拓印畫(huà)“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”、粉筆畫(huà)“小兔家的花籬笆”、蠟筆畫(huà)“愛(ài)心炒面”、暈染畫(huà)“荷葉”等等），總結(jié)出在游戲中培養(yǎng)小班幼兒繪畫(huà)興趣的好方法。

這樣的研究，正是基于教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)新的教育理論，遵循了幼兒自然發(fā)展的本性，從幼兒的生活中尋找興趣點(diǎn)和真實(shí)需求，為幼兒提供了有效的支架，利用集體教學(xué)的形式幫助他們快速完整地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因此也得出了帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，獲得了研究的成功。

2.科研規(guī)范之序

當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)都是教育科研，必須是“真正的教學(xué)”和“有效的教學(xué)”，必須像上述實(shí)例中所說(shuō)，既遵循了幼兒科學(xué)發(fā)展之序，又符合教育科研的一般規(guī)范。在幼兒園中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”之后，經(jīng)過(guò)深思熟慮，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“課題”，設(shè)計(jì)研究方案，與同伴商量步驟，具體實(shí)施，再根據(jù)反饋的情況不斷調(diào)整方案，最終達(dá)成研究目標(biāo)。

制定研究方案是為了更好地理清研究思路，使課題研究工作和過(guò)程清晰化，明確各個(gè)階段的研究任務(wù)和操作要點(diǎn)，減少研究過(guò)程中的隨意性和盲目性。一份科學(xué)、可行的研究方案既是研究者的行動(dòng)指南，也是教師們之間交流探討、智慧共享的依據(jù)。

在表達(dá)研究成果時(shí)，很多教師喜歡用撰寫(xiě)研究論文的形式，而一線(xiàn)的幼兒教師撰寫(xiě)的論文偏向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型，常用的方法是例證法，內(nèi)容經(jīng)常是觀點(diǎn)加實(shí)例，把自己的具體做法寫(xiě)得很詳細(xì)，缺少對(duì)事例的歸納、概括，不能反映出一般規(guī)律。

因此，想要寫(xiě)好研究論文，重要的是“擺事實(shí)，講道理”，首先就要注重在研究過(guò)程中積累研究材料，然后通過(guò)論證把論點(diǎn)和論據(jù)結(jié)為一體，以理服人。教師可根據(jù)內(nèi)容選擇并列式或遞進(jìn)式來(lái)分析問(wèn)題，邊敘、邊議、邊說(shuō)明，論證論點(diǎn)與論據(jù)之間的必然聯(lián)系，使研究論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)突出、觀點(diǎn)深刻，發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用。

3.教師成長(zhǎng)之序

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員，并在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程”。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)不同階段教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)，遵循教師個(gè)人成長(zhǎng)的起步、發(fā)展、成熟之序，鼓勵(lì)教師采用不同的研究方式。

在成長(zhǎng)的起步階段，教師對(duì)于教學(xué)工作還不夠熟悉，對(duì)于教育研究往往會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。那么就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐。將研究重點(diǎn)放在“如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使自己盡快勝任教學(xué)工作”的方面。

在成長(zhǎng)的發(fā)展階段，教師已經(jīng)積累了相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步具備了參與研究的能力，可以把研究的重點(diǎn)放在努力反思自己的教學(xué)工作、優(yōu)化教學(xué)策略、形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格方面。

等到了成熟階段，一般來(lái)說(shuō)已具有較深厚的理論素養(yǎng)，并具備了較強(qiáng)的實(shí)踐能力。此階段的教師應(yīng)不斷總結(jié)自己成功的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、感受力量增長(zhǎng)，收獲成長(zhǎng)之益

從事每一個(gè)職業(yè)的人都有自身的職業(yè)幸福感。一名幼兒教師的成就感和幸福感是什么？一是自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，二是看到幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

相對(duì)于前者，看到幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步更能體驗(yàn)到自己工作的價(jià)值。也就是說(shuō)，當(dāng)教師在日常教育教學(xué)工作中通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)、解決有意義的問(wèn)題，求得改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)際的良策，促進(jìn)幼兒身心充分發(fā)展，一定能感受到幸福。

1.研究關(guān)注幼兒成長(zhǎng)

幼兒的發(fā)展是一個(gè)既漫長(zhǎng)又有延續(xù)性的過(guò)程，很難在教育科研的過(guò)程中做一個(gè)測(cè)試——測(cè)試幼兒的發(fā)展到底有多少是教育科研所帶來(lái)的。但是，有一點(diǎn)可以肯定，從事教育科研的教師會(huì)更加關(guān)注幼兒：從觀察幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并思考自己的一日教育活動(dòng)如何建立在幼兒需要的基礎(chǔ)上，很好地發(fā)現(xiàn)并解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，這些對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是有益的。

例如，連續(xù)的陰雨天，使得教師逐步關(guān)注室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。教師通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)基本以一些活動(dòng)量小的集體游戲或者提供三、四種材料自主玩耍為主，存在著投放材料局限性大、活動(dòng)形式單一等問(wèn)題，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)基本流于形式，無(wú)法保證幼兒的運(yùn)動(dòng)量。于是，幾名教師經(jīng)過(guò)研討，決定利用活動(dòng)室內(nèi)桌椅、柜子的組合，設(shè)置成各種情境，開(kāi)展走、鉆、爬、跳、跨、平衡等活動(dòng)，利用走廊、樓梯提供適宜的材料，如球、繩、圈、棒、墊子等供幼兒游戲。與此同時(shí)，教師們從戶(hù)外混齡游戲中得到靈感：同一樓層、同一年段的班級(jí)形成共識(shí)，在同一時(shí)段互相開(kāi)放，開(kāi)展混班運(yùn)動(dòng)。

這種形式，實(shí)現(xiàn)了空間與資源的共享，不僅豐富了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的形式和內(nèi)容，也擴(kuò)大了幼兒的運(yùn)動(dòng)范圍，提升了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，保證了幼兒的運(yùn)動(dòng)量。

2.研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)

園本課題研究具有操作性強(qiáng)、整合性高、研究?jī)?nèi)容廣泛、開(kāi)放度大的特點(diǎn)，通過(guò)在研究中的研討與行動(dòng)，能實(shí)實(shí)在在地提升教師的理論認(rèn)知和實(shí)踐能力。

在上述的實(shí)例中，由于無(wú)法改變空間狹小、材料有限的情況，幾名教師在研究過(guò)程中不斷進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找解決問(wèn)題的策略，在短時(shí)間內(nèi)有效地豐富了幼兒的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還將成功的經(jīng)驗(yàn)、做法推廣應(yīng)用。由此轉(zhuǎn)變了教育觀念，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平的提高、整體素質(zhì)的全面提升。

圍繞幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中存在的一些具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，受益的是教師，更是幼兒。這樣的研究，讓不同年齡、能力的教師抱成團(tuán)，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究小組，他們協(xié)同研究、共同合作、共同提高，解決了自己教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，真正發(fā)揮出整體研究的效益。

幼兒教師每天和幼兒生活在一起，能觀察到幼兒任何一個(gè)細(xì)小的自發(fā)行為，能深入到幼兒的內(nèi)心，并據(jù)此采取有針對(duì)性的教育措施，提供適合其需要又有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，得到新成長(zhǎng)。教師通過(guò)研究，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)工作，能自覺(jué)地調(diào)整教育策略和方法，在促進(jìn)孩子們發(fā)展的同時(shí)，努力提升自我；在獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，體驗(yàn)到了幼兒教師這個(gè)職業(yè)的幸福感，實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展雙重價(jià)值的統(tǒng)一。

心理學(xué)家艾里希·弗洛姆說(shuō)：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)?！眴渭儗W(xué)習(xí)理論知識(shí)來(lái)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)緩慢的過(guò)程，而在教育教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教育教學(xué)，邊實(shí)踐邊研究，遵循著向上、向美、向好的軌跡行進(jìn)，能享受到思考的樂(lè)趣，升華自身教育的智慧，使教育生命更加豐富鮮活，最終獲得事半功倍的效果，體會(huì)到教育科研的魅力，獲得研究的幸福。