沈 柳

英語(yǔ)課程內(nèi)容有六大要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了背景和語(yǔ)境。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)主題語(yǔ)境，教師可以嘗試以教材單元中的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容為主題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與之相匹配的具體語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境感受與沉浸的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。交互式教學(xué)以生為本，能基于主題語(yǔ)境，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一條思路。它指的是通過(guò)交互式的教學(xué)形式促進(jìn)師生對(duì)于同一話題展開(kāi)平等、自主的交流，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。主題語(yǔ)境背景下的小學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展其分析、解決問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)課堂的高效開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展和個(gè)體全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)策略

（一）主題語(yǔ)境元素的拆分與挖掘策略

交互式教學(xué)的本質(zhì)是交互雙方對(duì)信息的一種討論與溝通。比如師生雙方圍繞某一時(shí)態(tài)來(lái)討論其構(gòu)成形式、適用場(chǎng)景等，而時(shí)態(tài)作為整個(gè)主題語(yǔ)境中的重要元素，需要被教師提取出來(lái)。因此，在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程前，教師可以采用主題語(yǔ)境元素拆分與挖掘策略。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Drawing in the park 為例，該單元的Story time 板塊講述的是學(xué)生在公園里寫(xiě)生的故事。教師可以對(duì)文本中的“交互點(diǎn)”進(jìn)行挖掘。交互點(diǎn)1：學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生可以談?wù)摴珗@里的花草植被、娛樂(lè)設(shè)施以及相關(guān)游玩項(xiàng)目等。交互點(diǎn)2：教師與學(xué)生的交互。師生可以談?wù)摴适轮信c公園有關(guān)的單詞、詞組、句式等。交互點(diǎn)3：學(xué)生與知識(shí)的交互。該板塊出現(xiàn)了“What can you see over there?”“Can you draw them?”“What can you do?”“What’s in this big box?”“This is the tree and these are the flowers.”等句型，學(xué)生除了要理解這些句子的意思之外，還要知道如何在生活中靈活運(yùn)用它們，尤其是如何模仿這些句子，寫(xiě)出符合自己社交需求的句子。如“This is the tree and these are the flowers”這句話，是對(duì)“This is...and these are...”句型的運(yùn)用，里面的具體內(nèi)容可以更改，句型也可以改為“That is…and those are...”等?？梢?jiàn)，主題語(yǔ)境下的交互對(duì)話，內(nèi)容真實(shí)、貼近生活，學(xué)生可以在生活中靈活地與知識(shí)產(chǎn)生交互，真正地掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

（二）主題語(yǔ)境的情境重現(xiàn)與沉浸策略

主題語(yǔ)境的情境重現(xiàn)與沉浸策略，指的是教師在課堂上靈活采取多種多樣的手段來(lái)還原教材中的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中與其他元素進(jìn)行交互。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends為例，這個(gè)單元的主題是動(dòng)物朋友，學(xué)生在這個(gè)單元中學(xué)習(xí)了如何用英語(yǔ)來(lái)描述動(dòng)物的習(xí)性。教師可以圍繞學(xué)生與動(dòng)物可能產(chǎn)生的接觸來(lái)還原主題語(yǔ)境。情境1：家里飼養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)生與小動(dòng)物友好相處。情境2：學(xué)生去動(dòng)物園觀察小動(dòng)物。情境3：學(xué)生通過(guò)電視渠道、網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)認(rèn)識(shí)小動(dòng)物。課堂上，教師還可以創(chuàng)設(shè)“去動(dòng)物園游玩”的情境讓學(xué)生與其他人進(jìn)行交互。其一，學(xué)生與學(xué)生的交互：教師可以借助幻燈片、音頻、視頻等形式模擬展示學(xué)生在動(dòng)物園里可能看到的各種動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)討論動(dòng)物，如動(dòng)物的大小、容貌、習(xí)性、對(duì)動(dòng)物的感情等。其二，學(xué)生與教師的交互：教師可以與學(xué)生一起扮演情境中的角色，如教師扮演動(dòng)物解說(shuō)員，學(xué)生扮演游客，由教師用英語(yǔ)來(lái)向?qū)W生介紹各種動(dòng)物。學(xué)生在具有沉浸感的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠更加投入，享受其中。

（三）小組主題合作學(xué)習(xí)與互助策略

小組主題合作學(xué)習(xí)與互助策略，指的是教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，圍繞著主題語(yǔ)境中的若干個(gè)主題、知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，形成交互。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth為例，針對(duì)這個(gè)單元至少可以設(shè)計(jì)兩個(gè)主題語(yǔ)境，一個(gè)是“How to protect the Earth?”另一個(gè)是“What can I do to protect the Earth?”每個(gè)主題語(yǔ)境又可以再細(xì)分成若干個(gè)小板塊與小主題。討論的過(guò)程中會(huì)涉及很多單詞、詞組、句式、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、文化通識(shí)等。

在小組合作中，交互的方式多種多樣。以“How to protect the Earth?”為例，方式1：小組內(nèi)的成員可以形成生生交互。學(xué)生分別用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的看法與認(rèn)識(shí)，互相指出各自看法中的可取之處與不可取之處。方式2：教師與學(xué)生可以形成師生交互。教師充當(dāng)指導(dǎo)員的角色，注意觀察學(xué)生之間的合作，及時(shí)點(diǎn)撥問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。方式3：學(xué)生與教材可以形成交互。學(xué)生將教材中圍繞著該主題語(yǔ)境的知識(shí)點(diǎn)提取、整理出來(lái)，組內(nèi)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)。方式4：小組與小組可以形成交互。研究同一個(gè)主題的不同小組可以互相交流各自的學(xué)習(xí)成果，互相借鑒和補(bǔ)充，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。方式5：學(xué)生與多媒體可以形成交互。教師可以在課堂上播放與教材知識(shí)相關(guān)的微課，或者是與該主題有關(guān)的節(jié)選紀(jì)錄片，鼓勵(lì)學(xué)生在看完視頻后進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，知識(shí)的梳理以及要點(diǎn)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從觀看者變?yōu)榭偨Y(jié)者。方式6：學(xué)生與社會(huì)外界可以形成交互。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察生活，看看自己身邊的家人、朋友身上的哪些行為是有利于保護(hù)地球的，哪些行為在無(wú)意中破壞了地球，并嘗試思考如何用自己在這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)來(lái)改正錯(cuò)誤的行為等。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，交互的方式多種多樣。在小組成員的群策群力中，主題也得到了最大程度的挖掘和利用。

（四）互聯(lián)網(wǎng)信息共享策略

互聯(lián)網(wǎng)信息共享策略指的是教師要積極地利用互聯(lián)網(wǎng)，用信息技術(shù)為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的邊界，使課堂得到延伸，讓學(xué)生能夠依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans 為例，該主題語(yǔ)境呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)暑假的憧憬與計(jì)劃，在語(yǔ)法上會(huì)涉及一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)。依托信息技術(shù)，教師可以嘗試以下幾種教學(xué)方式。其一，促成學(xué)生與優(yōu)質(zhì)社媒的交互。教師可以搭建本班的線上交流平臺(tái)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的分享與交流。其二，促成學(xué)生與同伴的交互。教師為本班級(jí)的學(xué)生與其他班級(jí)或者其他學(xué)校的學(xué)生搭建溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生可以借助電子屏幕與朋友交流自己對(duì)暑假的設(shè)想與計(jì)劃，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。其三，促成學(xué)生當(dāng)下與未來(lái)的交互。教師可以讓學(xué)生給暑假的自己寫(xiě)一封信，告訴未來(lái)的自己暑假的計(jì)劃。教師將這封信上傳到班級(jí)云空間里，等到暑假時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生拆開(kāi)這封信，以“過(guò)去的自己”與“現(xiàn)在的自己”對(duì)話的方式來(lái)回顧信中的內(nèi)容。

以信息技術(shù)為手段來(lái)進(jìn)行基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)，能夠讓英語(yǔ)知識(shí)以更加多樣的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高知識(shí)的趣味性與生動(dòng)性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、基于主題語(yǔ)境的交互式教學(xué)中須注意的幾點(diǎn)

（一）要關(guān)注以主題為背景的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與搭建

開(kāi)展基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)，必須是以教材主題為背景的一種語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與搭建，即交互式教學(xué)必須是依附于具體主題中的，圍繞著明確的內(nèi)容來(lái)討論的。以譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year!為例，這個(gè)單元所要設(shè)計(jì)的主題語(yǔ)境就是“New Year”——新年。關(guān)于這一主題，可以從多個(gè)角度切入，一是節(jié)日本身的意義與內(nèi)涵及其所代表的文化習(xí)俗，二是節(jié)日之于人類(lèi)情感的一種思想映射與情感抒發(fā)，三是節(jié)日的具體慶?；顒?dòng)等。這幾個(gè)切入點(diǎn)都可以成為英語(yǔ)知識(shí)的載體與輸入渠道，成為課堂多元素交互的銜接點(diǎn)。

（二）要關(guān)注以主題為基點(diǎn)的思維激發(fā)與培養(yǎng)

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，是教學(xué)的重要目標(biāo)，在以主題語(yǔ)境為背景的小學(xué)英語(yǔ)“交互式”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以主題為基點(diǎn)來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。以譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you?為例，這個(gè)單元的主題是詢問(wèn)年齡。針對(duì)這個(gè)主題，至少可以衍生出兩種語(yǔ)境，一種是詢問(wèn)對(duì)方年齡的社交語(yǔ)境，借助這一語(yǔ)境，教師可以教學(xué)生如何用英語(yǔ)來(lái)與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的社交。另一種是以年齡為載體的數(shù)字語(yǔ)境，借助這個(gè)語(yǔ)境，教師可以教學(xué)生如何在生活中主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)數(shù)字來(lái)描述生活現(xiàn)象或介紹生活事理（比如介紹樓宇內(nèi)的門(mén)牌號(hào)碼、大街上停放著的汽車(chē)的車(chē)牌號(hào)碼、抽獎(jiǎng)券上的抽獎(jiǎng)號(hào)碼等）。以主題為基點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，尤其是讓學(xué)生站在英語(yǔ)學(xué)科的視角去思考，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

（三）要關(guān)注以主題為橋梁的多元溝通與互動(dòng)

交互式教學(xué)的形式包括師—班互動(dòng)、師—生互動(dòng)、師—組互動(dòng)、組—組互動(dòng)、生—生互動(dòng)等。交互的雙方必須在思想、情感、內(nèi)容上有一個(gè)明確的交互點(diǎn)，這就是主題語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)中另一個(gè)核心點(diǎn)——交互主題。主題是交互活動(dòng)產(chǎn)生和進(jìn)行的橋梁和紐帶，依托主題，對(duì)話雙方才能開(kāi)展多元的溝通與互動(dòng)。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)外語(yǔ)言與漢語(yǔ)有很大不同，不論是在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，還是在思想認(rèn)知上，學(xué)習(xí)者都不能用母語(yǔ)的思維去“想當(dāng)然”。從一個(gè)角度看，語(yǔ)言與語(yǔ)言之間的差異可以成為課堂各元素的交互點(diǎn)，而為了讓這個(gè)點(diǎn)明確、清晰、突出，教師必須設(shè)計(jì)具體的主題。比如譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects，這個(gè)單元所介紹的課程就可以成為中西方教育文化差異的一個(gè)討論點(diǎn)。不論是教育體系的設(shè)計(jì)還是教學(xué)課程的編寫(xiě)，中西方都存在較大區(qū)別。課堂上的各種交互就可以緊緊地抓住這個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)討論，這種基于具體內(nèi)容的討論會(huì)比宏觀、整體上的討論更為具體和詳實(shí)。

實(shí)踐證明，創(chuàng)建主題語(yǔ)境，開(kāi)展交互式教學(xué)活動(dòng)，在多維互動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，從而真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。