■保定市美術(shù)中學(xué) 陳 星

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布至今已三年有余。從發(fā)布后數(shù)百位教育理論專家參加的“評價與學(xué)生核心素養(yǎng)”專題研討會到許多地區(qū)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)制定教育政策、開展教育改革，“核心素養(yǎng)”逐漸從學(xué)校“喊出來”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“擼起袖子干出來”的落地行動。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校以往的教育教學(xué)工作，雖然在素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和問題提出的角度上存在差異，但其教育內(nèi)涵依然是互相呼應(yīng)和印證的。因此，筆者認(rèn)為在核心素養(yǎng)落地過程中，學(xué)校要做的就是學(xué)習(xí)和了解它，形成對核心素養(yǎng)的科學(xué)理解。

核心素養(yǎng)提出的價值和意義

核心素養(yǎng)的提出是課程改革深化的必然結(jié)果。初聽核心素養(yǎng)這一概念，不少人會有種新鮮感。其實，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)早就蘊(yùn)含在教育改革的實踐中。早在20世紀(jì)90年代，國家開始全面實施素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育本身就蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。進(jìn)入新世紀(jì)，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確規(guī)定素質(zhì)教育是改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，全面提高教育質(zhì)量是改革發(fā)展的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神是重點，顯然，教育改革的目標(biāo)已經(jīng)聚焦到在學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)上。開啟新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，宗旨鮮明地定位于每一個學(xué)生的全面提升，為中華民族復(fù)興奠基。這一改革歷程清楚地告訴我們，核心素養(yǎng)這一概念以及所形成的主體是在改革實踐中孕育而成的，有深刻的必然性。

核心素養(yǎng)深入回答了“立什么德、樹什么人”的問題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。從價值定位來看,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,是連接宏觀教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁,轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求,進(jìn)而貫穿到各學(xué)段,體現(xiàn)到各學(xué)科,最終落實到學(xué)生身上。

中小學(xué)教育面臨的新挑戰(zhàn)

深化、細(xì)化育人目標(biāo)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，圍繞立德樹人設(shè)計教學(xué)體系、教材體系、管理體系等。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。由此，我們越發(fā)清晰地認(rèn)識到宏觀的育人目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而關(guān)鍵是立德樹人。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從整體上培育德智體美勞的全面發(fā)展的人，德育是首要目的，和立德樹人的根本任務(wù)一脈相承。人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新及其指標(biāo)體系是對德育、智育、體育、美育、勞育的具體化，更是指導(dǎo)學(xué)校、教師在教育教學(xué)與管理中落實立德樹人根本任務(wù)的具體操作，是連接育人目標(biāo)和教育實踐之間的橋梁，是對教育教學(xué)與管理方向的根本指導(dǎo)。

加速推進(jìn)課程改革。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出明確了育人目標(biāo)，為了實現(xiàn)育人目標(biāo)，課程建設(shè)至關(guān)重要，因為課程是中小學(xué)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的路線圖，是中小學(xué)進(jìn)行一切教育活動的基本依據(jù)。2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，就是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出學(xué)生的主體性和全面發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)更加突出不同學(xué)科在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上的貢獻(xiàn)與價值。雖然國家在課程建設(shè)上進(jìn)行了深入的改革創(chuàng)新，但是目前中小學(xué)的課程實踐大部分還停留在學(xué)科知識為中心的層面上。一方面，我們要通過多種途徑、方法幫助中小學(xué)轉(zhuǎn)變課程觀念；另一方面，我們要探索創(chuàng)新課程建設(shè)的新路徑，在原有的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上拓展跨學(xué)科整合（全科課程、STEAM課程、創(chuàng)客課程、校本課程等），以期實現(xiàn)在不同情境中，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主要特征是“先教后學(xué)”，尤其是重視教師的“教”。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求我們轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。一是把握“先學(xué)后教”的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)在先，教師教學(xué)在后，教為學(xué)服務(wù)；教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以學(xué)定教。二是尊重學(xué)生的主體地位。充分利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；充分利用學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究；充分利用成果交流，引導(dǎo)學(xué)生展示共享。三是注重師生學(xué)習(xí)者的價值觀。教師、學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，教師是教的主體，教之前要充分學(xué)習(xí)，這樣才能使教學(xué)與時俱進(jìn)。學(xué)生是學(xué)的主體，學(xué)之后要學(xué)會教，這樣才能使學(xué)習(xí)有成效。四是堅持核心素養(yǎng)的目標(biāo)不動搖，尤其注重用教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過多種途徑創(chuàng)新教師自主成長的路徑，用教師的主動發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的主動成長、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

不斷完善教育評價體系。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容之一，必將對綜合素質(zhì)評價的改革產(chǎn)生重大影響。一是重新界定核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評價的邊界，厘清兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。既不取而代之，又不要以偏概全。二是結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)的綜合評價指標(biāo)體系。例如，我們可以將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)生原有的綜合評價指標(biāo)體系進(jìn)行整合，重復(fù)的合并，不重復(fù)的補(bǔ)充，同時根據(jù)不同學(xué)段的要求進(jìn)行分值和項目的區(qū)分與細(xì)化。三是探索多元評價方式，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。既要定性評價，也要定量評價；既要過程性評價，也要結(jié)果性評價。四是建立綜合素質(zhì)評價監(jiān)督機(jī)制，保證教育評價的公平、公正。既要主體的自評，又要主體之間開展互評，還要引入第三方的他評。