■石家莊市中山路小學(xué) 李月青

從2010年開始，石家莊市中山路小學(xué)對(duì)礦區(qū)、贊皇等縣區(qū)的五所鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行幫扶工作。通過幫扶，我們發(fā)現(xiàn)這幾所鄉(xiāng)村小學(xué)有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：1.學(xué)校硬件設(shè)施齊全，多媒體配置到位，電子設(shè)備有的比市里的學(xué)校還好。2.青年教師占比大，有的學(xué)校超過50%。3.新上崗教師居多，教師流動(dòng)性強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)和基本功比較薄弱。4.教師教研能力比較弱，單兵作戰(zhàn)多，參加市級(jí)培訓(xùn)或活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少?？梢姡@些學(xué)校急需幫扶的是教師的成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)。

中山路小學(xué)現(xiàn)有省級(jí)名師1名，省級(jí)骨干教師3名，市級(jí)名師及骨干5名，區(qū)級(jí)12名。學(xué)校先后有60多人次作過國(guó)家級(jí)、省級(jí)研討課和評(píng)優(yōu)課。多名教師參加或承擔(dān)省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題研究。

通過深入被幫扶學(xué)校，征求了被幫扶學(xué)校的意向，我們制訂了為鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校培養(yǎng)師資的幫扶方案，確立了幫扶的總策略：“榜樣引領(lǐng)，加速成長(zhǎng)”。經(jīng)過長(zhǎng)期幫扶，效果顯著，教師們獲得了成長(zhǎng)，為薄弱學(xué)校發(fā)展注入了巨大的能量。

開展教師交流，引領(lǐng)成長(zhǎng)

正如人需要溫暖的陽(yáng)光、純凈的空氣和滋潤(rùn)的雨露一樣，鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的教師需要開闊的視野、積極的環(huán)境，他們的事業(yè)生命應(yīng)該同學(xué)生、家長(zhǎng)、同事以及領(lǐng)導(dǎo)結(jié)成一種和諧的可持續(xù)發(fā)展的生物鏈，而鄉(xiāng)村小學(xué)的教師流動(dòng)性很大，很多是新上崗教師，學(xué)校又是在偏遠(yuǎn)的山村，相對(duì)來(lái)說，信息比較閉塞，工作環(huán)境單一，思想意識(shí)比較落后，所以，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的教師走出來(lái)，到幫扶學(xué)校工作一段時(shí)間，從工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方式等諸多方面進(jìn)行全方位的交流、體驗(yàn)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師個(gè)人成長(zhǎng)能起到促進(jìn)作用。

首先，營(yíng)造氛圍，以文化人，影響教師?！八枷霙Q定行動(dòng)”，教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)教育堅(jiān)定不移的追求和美好的愿景，幫扶學(xué)校教師的首要任務(wù)就是幫助薄弱學(xué)校教師樹立遠(yuǎn)大的教育理想，打造堅(jiān)定的教育信念。我們學(xué)校的核心文化是“書香潤(rùn)璞、琢玉成器”，學(xué)校的價(jià)值觀是：相信每一位師生都有無(wú)限的潛力；相信每一位師生都能成器，能成為最好的自己。在幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教師方面，我校也完全秉持這種思想，體現(xiàn)在三個(gè)關(guān)鍵詞上：“相信”：相信每位鄉(xiāng)村學(xué)校教師都是一塊璞玉，都是可造之材?！白鹬亍保何覀冏鹬孛课秽l(xiāng)村學(xué)校教師自身現(xiàn)有的一切，尊重他的選擇和愛好，尊重他的決定和需求，尊重他的發(fā)展和規(guī)劃?！捌诖保航o他們以真誠(chéng)的期待，讓他們感受到我校的信任和幫助，感受到我校的關(guān)注和鼓勵(lì)，給他們以積極向上的動(dòng)力。

這種氛圍感染并影響著來(lái)交流的教師，他們每一天的工作都會(huì)受到“璞文化”的影響，他們的思想在“璞文化”的引領(lǐng)下得以浸潤(rùn)滋養(yǎng)。“相信、尊重、期待”的教育理念從他們身上體現(xiàn)又在他們手中傳承。

其次，師徒結(jié)對(duì)，以師助人，幫助教師。本校骨干教師和鄉(xiāng)村學(xué)校交流來(lái)的教師結(jié)為師徒，制定《師徒結(jié)對(duì)方案》，要求師傅和徒弟共同備課、共同研課，師傅要指導(dǎo)徒弟上好一節(jié)課，看好一次作業(yè)，師傅也要上好示范課，給徒弟做好示范和指導(dǎo)。很多鄉(xiāng)村學(xué)校的教師往往是全科教師，承擔(dān)著多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，針對(duì)這一情況，我們還采用了一徒多師的方式幫助他們。例如，有的交流教師既有語(yǔ)文學(xué)科的師傅，也有數(shù)學(xué)學(xué)科的師傅。通過師傅的直接指導(dǎo)，往往不到一個(gè)月，交流教師就有了很大變化，課上得越來(lái)越有模有樣。實(shí)踐證明，師徒結(jié)對(duì)是幫助鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)交流的教師成長(zhǎng)的重要手段。

搭建展示平臺(tái)，助推成長(zhǎng)

德國(guó)的思想家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！睅头龅囊饬x也在于此，所以，幫助薄弱學(xué)校教師成長(zhǎng)，應(yīng)該盡可能地開展多種高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)，搭建教師交流成長(zhǎng)平臺(tái)，展示榜樣的力量，從而讓幫扶不再是冰冷的任務(wù)，而是人與人之間的交流和互動(dòng)。

教師沙龍。在幫扶之初，為了增進(jìn)兩校教師的了解和感情，中山路小學(xué)專門開展了教師沙龍活動(dòng)，教師沙龍以“教師成長(zhǎng)的主要因素”為主題展開對(duì)話，大家各抒己見，談現(xiàn)狀、談?wù)J識(shí)、談理解，通過沙龍，教師們互相敞開心扉，釋放情感，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，化解職業(yè)倦怠，提高幸福指數(shù)。

教師講壇。教師講壇能讓被幫扶的教師直接面對(duì)身邊的榜樣，最直觀地感受榜樣教師的魅力及特色。中山路小學(xué)的教師講壇每月一次，每一次由一名榜樣教師主講，講述榜樣教師的教育故事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略等。兩校教師參與其中，近距離地接觸那些優(yōu)秀的教師個(gè)體，親身感受到榜樣的力量，潛移默化中也在悄悄地改變著自己。

教師讀書會(huì)。兩校教師讀書會(huì)采用自讀和共讀的方式。每個(gè)學(xué)期共讀一本專業(yè)書籍，要求教師利用業(yè)余時(shí)間自讀，并及時(shí)批注，寫讀書筆記，每個(gè)月集中交流一次，輪流當(dāng)主講人，講述讀書的所思所悟，其他時(shí)間利用讀書微信群每周交流一次。我校也要求被幫扶教師積極參與其中，并鼓勵(lì)他們多發(fā)言。

組建“三專模式”共同體，加速成長(zhǎng)

我們組建了兩校教師專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)共同體的“三專”模式發(fā)展共同體，加速兩校教師成長(zhǎng)。

專業(yè)閱讀：教師發(fā)展的基石。學(xué)校既要提倡教師專業(yè)閱讀，也要關(guān)注閱讀的書目，我們以《教師專業(yè)發(fā)展地圖》為依據(jù)，為兩校教師選擇相應(yīng)的讀物。每學(xué)期各學(xué)科都會(huì)開展專業(yè)閱讀。如:語(yǔ)文學(xué)科的《唐宋詞十七講》，數(shù)學(xué)學(xué)科的《兒童怎樣學(xué)數(shù)學(xué)》，科學(xué)學(xué)科的《兒童像科學(xué)家一樣》等。

專業(yè)寫作：在反思中成長(zhǎng)。組織兩校教師寫教育感悟、教育敘事、教育教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等。學(xué)校注重案例研究，教師以問題學(xué)生為案例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以個(gè)性化教師為對(duì)象，進(jìn)行案例分析。許多鄉(xiāng)村學(xué)校的青年教師在案例研究中取得了意想不到的效果，大部分教育難題得以解決。

專業(yè)共同體：提升專業(yè)技術(shù)的典范。我校與被幫扶學(xué)校組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科共同體，每個(gè)共同體都要制定每個(gè)學(xué)科教研幫扶計(jì)劃，定期開展學(xué)科幫扶的課堂教學(xué)研究，以研討課、示范課、展示課等多種形式進(jìn)行引領(lǐng)、互動(dòng)。

普羅塔戈說：“大腦不是一個(gè)等待填充的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！睅头鼋處煹墓ぷ鞑皇且粋€(gè)加工和生產(chǎn)知識(shí)容器的工廠，而是一片讓生命自由、精彩綻放的綠洲，期望通過我們的努力讓被幫扶學(xué)校的教師們都能在工作中不斷提高本領(lǐng)，綻放自己。