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        引導(dǎo)有效提問(wèn),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
        ——以綜合實(shí)踐活動(dòng)《我的面團(tuán)電精靈》為例

        2020-12-30 15:51:25□王
        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2020年15期
        關(guān)鍵詞:面團(tuán)導(dǎo)電探究

        □王 琳

        問(wèn)題,是人類(lèi)對(duì)事物的認(rèn)知和思想的體現(xiàn)。提問(wèn)是兒童認(rèn)識(shí)世界的方法,也是他們與世界溝通的方式。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力的第一要素,也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人目標(biāo)。[1]在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上,學(xué)生應(yīng)是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。[2]

        《我的面團(tuán)電精靈》是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一節(jié)考察探究課。教學(xué)中,教師通過(guò)“‘為什么’:在對(duì)比實(shí)踐中探究原因”“‘是不是’:在深入觀察中提出猜測(cè)”“‘怎么做’:在資料整理中尋找方法”“‘真的嗎’:在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)批判”等策略,引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn),體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的趣味和魅力,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

        一、“為什么”:在對(duì)比實(shí)踐中探究原因

        提出“為什么”,是人類(lèi)研究事物最基礎(chǔ)的沖動(dòng),也是探究事物本質(zhì)的鑰匙。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法理解或解釋的事物或現(xiàn)象時(shí),他們產(chǎn)生的第一個(gè)問(wèn)題就是“為什么”。但由于受認(rèn)知水平的影響,學(xué)生常常無(wú)法針對(duì)本質(zhì)提出“為什么”,所提出的問(wèn)題往往是自發(fā)、無(wú)序、空泛的,由此產(chǎn)生關(guān)注偏移,進(jìn)而造成研究?jī)?nèi)容的偏差。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì),從事物或現(xiàn)象本質(zhì)提出“為什么”。

        在教學(xué)中,為了避免學(xué)生對(duì)面團(tuán)導(dǎo)電現(xiàn)象的認(rèn)知偏差,教師采用了“實(shí)踐—描述—提問(wèn)”的引導(dǎo)方式。先請(qǐng)學(xué)生對(duì)“導(dǎo)電面團(tuán)”和普通面團(tuán)進(jìn)行對(duì)比測(cè)試,再將測(cè)試結(jié)果用語(yǔ)言做詳細(xì)描述,最后用“為什么”的問(wèn)題結(jié)束發(fā)言。于是,學(xué)生紛紛提出“為什么”:“為什么老師做的面團(tuán)能夠點(diǎn)亮燈泡?”“為什么老師做的面團(tuán)能導(dǎo)電,我們做的面團(tuán)卻不導(dǎo)電?”

        這一引導(dǎo)方式,有助于學(xué)生將實(shí)踐中看到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成問(wèn)題,而這些問(wèn)題都經(jīng)歷了實(shí)踐過(guò)程,具有了指向性、有序性和系統(tǒng)性?!盀槭裁础辈辉偈强辗簾o(wú)序的,學(xué)生對(duì)即將研究的內(nèi)容也更加明晰了。

        二、“是不是”:在深入觀察中提出猜測(cè)

        在人類(lèi)歷史上,大多數(shù)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是基于猜測(cè)產(chǎn)生的。提出猜測(cè)是探索真相的第一步。但由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平不足,其猜測(cè)大多停留在直覺(jué)層面。這種下意識(shí)的反應(yīng),雖然有時(shí)也能提出值得研究的問(wèn)題,但往往表達(dá)粗淺,對(duì)于探究活動(dòng)的深入和延伸并沒(méi)有起到積極的作用。因此,教師可以通過(guò)“實(shí)踐—猜測(cè)—想象—提問(wèn)”的引導(dǎo)方式,激發(fā)學(xué)生想象力,鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“是不是”,提出具有科學(xué)探究意義的猜測(cè)。

        在《我的面團(tuán)電精靈》教學(xué)中,學(xué)生基于兩種面團(tuán)的對(duì)比實(shí)驗(yàn),心中已經(jīng)形成基本的猜想——老師做的面團(tuán)是不是和我們做的面團(tuán)不一樣?但這種猜測(cè)是基于學(xué)生的直覺(jué),并非深層次的思維結(jié)果。于是,教師先引導(dǎo)學(xué)生用“聞、摸、捏、撕開(kāi)面團(tuán)看”等觀察法進(jìn)行實(shí)踐,對(duì)兩種面團(tuán)進(jìn)行再次對(duì)比,在深入細(xì)致的觀察中尋找二者的差異,直至提出“是不是”的猜測(cè)。例如,是不是面團(tuán)的大小影響了導(dǎo)電?是不是老師在面團(tuán)里加了什么東西?是不是柔軟的面團(tuán)才能導(dǎo)電?學(xué)生在觀察中逐步發(fā)現(xiàn)不同,積極做出相應(yīng)的猜測(cè)。最后,教師對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行總結(jié)梳理,再次引導(dǎo)學(xué)生基于觀察結(jié)果開(kāi)展想象,優(yōu)化猜測(cè)。例如,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加了醋的面團(tuán)能導(dǎo)電,又提出:是不是加醬油(糖、蔬菜汁……)也可以導(dǎo)電?

        學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)觀察,不斷探究事物或現(xiàn)象在源流、變化、異同、發(fā)展等方面的本質(zhì)和規(guī)律,進(jìn)而產(chǎn)生猜測(cè),在想象的基礎(chǔ)上提出契合研究?jī)?nèi)容的問(wèn)題。這些問(wèn)題,是學(xué)生基于觀察和想象的思維產(chǎn)物,是學(xué)生基于研究的闡發(fā)和梳理。它充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性,是學(xué)生繼續(xù)研究的動(dòng)力。

        三、“怎么做”:在資料整理中尋找方法

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和搜索引擎功能的增強(qiáng),大部分學(xué)生在面對(duì)有疑問(wèn)的事物或現(xiàn)象時(shí),會(huì)下意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)去尋找答案。這樣做,雖然能快速、便捷地找到解決問(wèn)題的答案,但也使學(xué)生失去了探索和研究的能力,往往只知其然而不知其所以然。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、歸納、篩選、分析,從“怎么做”的角度去尋找實(shí)踐方法,進(jìn)而做出真正的探究和思考。

        在《我的面團(tuán)電精靈》的教學(xué)中,教師事先準(zhǔn)備了資源包,包含表格、流程圖、漫畫(huà)、資料冊(cè)等材料。學(xué)生通過(guò)閱讀資源包中的材料,驗(yàn)證剛才提出的猜測(cè),也了解了“導(dǎo)電面團(tuán)”的制作方法。于是,學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理、歸納,從中篩選出能驗(yàn)證猜測(cè)的資料進(jìn)行小組討論和交流,提出有關(guān)實(shí)踐方法、驗(yàn)證方法、歸納方法、篩選方法的問(wèn)題。比如,怎么做“導(dǎo)電面團(tuán)”?材料怎么加,才能讓面團(tuán)導(dǎo)電?怎么驗(yàn)證兩種面團(tuán)不同的導(dǎo)電性?怎么驗(yàn)證塔塔粉的作用?怎么計(jì)算材料的量?

        在“收集—整理—?dú)w納—提問(wèn)”方式的引導(dǎo)下,學(xué)生借助資源包分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,繼而產(chǎn)生新的問(wèn)題。隨著主題探索的深入,吸引學(xué)生繼續(xù)研究下去的動(dòng)力不再是教師的要求,而是他們對(duì)問(wèn)題追根究底的愿望和探索精神的延續(xù)。

        四、“真的嗎”:在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)批判

        胡適先生說(shuō):“做學(xué)問(wèn)要在不疑處有疑?!迸匈|(zhì)疑是科學(xué)精神的精髓,也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的心臟。有了質(zhì)疑,探究活動(dòng)才有方向;有了質(zhì)疑,探究活動(dòng)才有動(dòng)力;有了質(zhì)疑,探究活動(dòng)才能有創(chuàng)新。[3]因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神,也應(yīng)該為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件。只有這樣,學(xué)生才會(huì)在自主探究“真的嗎”的過(guò)程中形成批判性思維。

        在學(xué)生心目中,教師就是權(quán)威,教師的話就是真理。在《我的面團(tuán)電精靈》一課接近尾聲時(shí),教師突然反問(wèn)學(xué)生:“你們就那么相信老師的話嗎?”繼而組織學(xué)生用無(wú)法點(diǎn)亮燈泡的普通白面團(tuán)再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn),只是將驗(yàn)電裝置的兩個(gè)5號(hào)電池更換成四個(gè)5號(hào)電池。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果令學(xué)生目瞪口呆,無(wú)法導(dǎo)電的普通面團(tuán)也點(diǎn)亮了燈泡。教師趁機(jī)提醒:“在科學(xué)探究中有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題,你們忘了問(wèn)。誰(shuí)來(lái)問(wèn)?”學(xué)生立刻醒悟過(guò)來(lái):老師,你說(shuō)的是真的嗎?普通面團(tuán)也能導(dǎo)電是真的嗎?你在普通面團(tuán)里動(dòng)了手腳,是真的嗎?

        通過(guò)“實(shí)踐—批判—提問(wèn)”的引導(dǎo)方式,學(xué)生在實(shí)踐中反思自己迷信權(quán)威,缺失質(zhì)疑精神的問(wèn)題,也在貌似已經(jīng)完結(jié)的研究中,再次發(fā)現(xiàn)了值得繼續(xù)開(kāi)展探究的問(wèn)題和角度。研究?jī)?nèi)容的外延在質(zhì)疑中逐步擴(kuò)大,其科學(xué)性也在逐漸遞增。雖然因?qū)W科知識(shí)和認(rèn)知水平的局限,學(xué)生還無(wú)法解釋其中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理。但他們的探究已經(jīng)一步步接近事物或現(xiàn)象的本真。

        學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生問(wèn)題,哪怕這些問(wèn)題稍顯幼稚或荒誕。只有保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生從探究原因、提出猜測(cè)、尋找方法、批判質(zhì)疑中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力才會(huì)得到真正有效的發(fā)展。

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