□于玲

隨著微演講活動的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)微演講課程的受益者不僅僅有學(xué)生，還有教師。數(shù)學(xué)微演講的開發(fā)，可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以推動師本化的小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展。本文就從教師維度談?wù)剬?shí)踐體會。

一、從關(guān)注知識傳遞到關(guān)注兒童的需求

對知識傳遞的關(guān)注近乎教師的“本能”，數(shù)學(xué)微演講創(chuàng)意課程，讓參與教師透過另一扇窗去看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的真情實(shí)感，從關(guān)注知識的傳遞逐步走向關(guān)注兒童的需求。

實(shí)踐表明，很多教師的課前準(zhǔn)備與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間存在不同程度的落差。他們課前認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動，甚至為了能把習(xí)題講通、講透，事先把練習(xí)題都做一遍。但是課堂上做小動作或心不在焉的學(xué)生大有人在，對于教師提出的問題，僅有小部分學(xué)生積極回應(yīng)。教師盡最大努力要將教材上的知識準(zhǔn)確、到位地教給學(xué)生，可學(xué)生并不領(lǐng)情，課堂效果總達(dá)不到預(yù)期。

參與課程開發(fā)后，教師從學(xué)生上交的數(shù)學(xué)微演講文字材料中不僅了解了學(xué)生收集和處理信息的能力，還知道了學(xué)生原有認(rèn)知的狀況和興趣關(guān)注點(diǎn)；從視頻資料中看到了學(xué)生的視頻制作能力、交流表達(dá)能力。備課時，教師仍然會認(rèn)真研究教材，但不再把《教師教學(xué)用書》上建議的每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，也不再為課堂沒達(dá)到預(yù)期的效果而苦惱萬分。教師開始制定有彈性的教學(xué)目標(biāo)，知識點(diǎn)講解的詳略程度也拿捏得更準(zhǔn)，盡量避免學(xué)生都會的知識教師還在反復(fù)講解的狀況出現(xiàn)。

在實(shí)踐中，學(xué)生提交的一個個演講視頻讓教師看到了學(xué)生的無限潛能，也讓自己重回童年。教師開始體驗(yàn)從兒童的視角去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，傾聽數(shù)學(xué)，站在兒童的角度去理解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式去調(diào)整教學(xué)方式。慢慢地，課堂氛圍越來越好，積極參與的學(xué)生更多了，“陪跑”的學(xué)生變少了，每一個孩子都能夠享有出彩的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)結(jié)果是指完成一個學(xué)習(xí)過程后，期望學(xué)習(xí)者所知道的、理解的以及能做的事情的一種描述，它指向于知識、技能與能力?！盵1]怎樣才能知道學(xué)生是否學(xué)會了？是否理解了？答案自然是：考一考就知道了。但現(xiàn)實(shí)往往是，由于過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生倍感競爭壓力，部分成績不理想的學(xué)生會背上沉重的精神枷鎖，不可避免地出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等負(fù)面情緒。

學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的知識接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。[2]數(shù)學(xué)微演講是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)性、綜合性活動，活動的全過程涉及閱讀材料的整合、PPT的制作、演講技巧的運(yùn)用、小組合作、視頻錄制等多方面。為完成一次數(shù)學(xué)微演講，學(xué)生需要去搜集、整理材料，還要對相關(guān)信息進(jìn)行理解、加工，內(nèi)化為自己的語言表達(dá)出來。這一過程讓學(xué)生積累了寶貴的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，而智慧則形成于這樣的經(jīng)驗(yàn)過程中。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科教學(xué)改革提出：學(xué)科教學(xué)不僅要關(guān)注作為人類經(jīng)驗(yàn)和精神文化成果的結(jié)果性知識，更要關(guān)注作為人的生命實(shí)踐活動的關(guān)系形態(tài)和過程形態(tài)的知識。[3]數(shù)學(xué)微演講采用“以生為本、內(nèi)容多維、形式多樣、恰當(dāng)激勵”為原則的自我評價(jià)和外部評價(jià)方式，有效地幫助學(xué)生完成對自己的認(rèn)識、理解和接納，體悟自己的成長和變化。在學(xué)生上交的微演講視頻中，筆者印象最深的是一位四年級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作視頻《美妙的杯琴》。她用7個裝有不同水量的杯子敲出了“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”的美妙音調(diào)，她的開場白是：“今天介紹的杯琴是我已經(jīng)嘗試了很多次的實(shí)驗(yàn)之后才做成的……”在播放該視頻時，全體師生隔著屏幕都能感受到她所獲得的成功的喜悅。

三、從關(guān)注教材有效實(shí)施到關(guān)注課程資源創(chuàng)新開發(fā)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用?！眱H僅片面地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教育的實(shí)用性目的或思維訓(xùn)練性目的，已難以達(dá)到現(xiàn)代社會的要求，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該在培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)上形成能體現(xiàn)時代要求的教育價(jià)值追求。[4]然而，隨著社會日新月異的發(fā)展，修訂周期較長的數(shù)學(xué)教材部分內(nèi)容已是“過去時”，落伍的素材不能觸發(fā)學(xué)生對生活數(shù)學(xué)的深刻感悟。加上學(xué)生個體的知識儲備水平也參差不齊，數(shù)學(xué)教材已不適合每一個學(xué)生。因此，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，把數(shù)學(xué)微演講作為一項(xiàng)課程資源融入課堂。學(xué)生可以把課外閱讀中看到的數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)小故事等作為數(shù)學(xué)微演講的內(nèi)容；可以講述發(fā)生在自己身邊的數(shù)學(xué)故事；可以分享自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；還可以講解練習(xí)題的具體解題思路、步驟和不同解題方法……形式多樣的演講內(nèi)容構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生全面而又不失個性的發(fā)展。

事實(shí)證明，學(xué)生通過參與或傾聽與教材內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的數(shù)學(xué)微演講，能更好地感受所學(xué)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。于是，課題組成員進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)微演講的文字材料，細(xì)析教材，開發(fā)出配套的數(shù)學(xué)微演講資源。比如，“百分?jǐn)?shù)”的各個課時配套的數(shù)學(xué)微演講資源是這樣的：“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”配套的微演講主題是“百分?jǐn)?shù)的真相”，內(nèi)容要點(diǎn)是真正理解百分?jǐn)?shù)的意義才能看清那些看似漂亮卻虛假的數(shù)據(jù)；“求百分率的實(shí)際問題”配套的微演講主題是“數(shù)據(jù)也會‘說謊’”，內(nèi)容要點(diǎn)是介紹如何正確比較及格率；“納稅問題”配套的微演講主題是“納稅零距離”，內(nèi)容要點(diǎn)是介紹納稅的意義和生活中常見的稅率；“利息問題”配套的微演講主題是“儲蓄小常識”，內(nèi)容要點(diǎn)是介紹儲蓄的一些基本常識；“折扣問題”配套的微演講主題是“打折出售的秘密”，內(nèi)容要點(diǎn)是介紹運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活的有關(guān)知識說明打折銷售的原因。

拓展課程的開發(fā)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段校本或師本層面的一個重要內(nèi)容，對教師的影響是潛在的，也是巨大的，更是持久的。在參與數(shù)學(xué)微演講課程開發(fā)的過程中，教師體會到了行動研究的價(jià)值，同時更深刻地理解兒童、理解教材，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。