曾建洪（贛州市于都中學(xué)南區(qū)，江西于都 342300）

帶著嚴肅、認真和尊重的態(tài)度，再次拜讀了美國經(jīng)典教育名作《教學(xué)七律》（約翰·格里高利著，團結(jié)出版社，2018 年2 月第1 版）之后，對于教學(xué)常識，我有了進一步的理解、敬畏和重新喚醒。從“常識”開始的教育，相信是每一位讀者的共同感受，也是每一位育人者應(yīng)努力踐行的方向。

該書于1884 年首次出版，此后被用作教師培訓(xùn)教科書，也被學(xué)校老師當(dāng)作工具書。作者詳細考察教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)出簡明精準(zhǔn)的七大教學(xué)定律，其獨到的真知灼見，無不讓廣大育人者和學(xué)子受益，每每捧讀，都會有不同的感受。

一、多一些常識的喚醒

教育，就是喚醒，喚醒學(xué)生的自我成長，喚醒師者育人育己行與思。

作為古典人文教育的倡導(dǎo)者，約翰·格里高利以其豐富的教育教學(xué)實踐，敏銳的洞察力和超凡的研究力，借助七大教學(xué)定律，時時喚醒我們廣大教育人，多一些用心去發(fā)現(xiàn)就發(fā)生在我們身邊的學(xué)生常識、語言使用常識、課程常識、過程常識等，找回和確立常識、尊重和理解常識、敬畏和踐行常識。安靜做真實教育的我們，需要的不正是這些真實的喚醒甚至創(chuàng)造嗎？

二、多一些常識的學(xué)習(xí)

常識，需要積累，既要有實踐的積累，也要有交流學(xué)習(xí)上的積累。

書理是相通的，書香可以致遠。師者，若再拓展延伸一些閱讀，如讀讀李政濤《教育常識》、余文森《有效教學(xué)十講》、吳非《課堂上究竟發(fā)生了什么》、帕克·帕爾默《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》等著作，相信定會有不同的體悟，甚至?xí)芯C合性的收獲。其實，在中國，自古就有很多與《教學(xué)七律》所提及的教育教學(xué)常識相通、相融的教育經(jīng)典著作（或名篇），如《論語》《學(xué)記》等，只不過我們往往不惜于、不善于去研讀身邊的經(jīng)典，不善于提升自我的綜合素養(yǎng)。若此時的我們，多一些古與今、中與外、理論與實踐、縱向與橫向、線上與線下等多角度、多方式的閱讀，相信，收獲的不僅僅是專業(yè)的精進，更是人生的幸福滿滿。

三、多一些常識的品悟

覺者為師。常識需要喚醒，需要學(xué)習(xí)，更需品悟，讓我們一起品悟《教學(xué)七律》的內(nèi)在意蘊。

教師定律——“模范”，其實就是教師常識，做一名享受職業(yè)尊嚴和歡樂的創(chuàng)造者，做育人、育己、學(xué)習(xí)的模范；學(xué)習(xí)者定律——“興趣”，講述的是學(xué)生常識，這也是教育最需要的常識，從讀透學(xué)生（興趣、愛好、性格等）出發(fā)，走進孩子的內(nèi)心，把兒童當(dāng)兒童，多一些調(diào)研，多一些生態(tài)思維培養(yǎng)學(xué)生等；語言使用定律——“共同語言”，講述的就是共情、共同體意識，既要有學(xué)生常識，以生為本，從學(xué)生中來到學(xué)生中去的思路，又要有基本的教育語言常識，基于學(xué)生興趣、話題，說學(xué)生能理解的話，表達學(xué)生能領(lǐng)悟的語言，創(chuàng)造能促進學(xué)生發(fā)展的語言等；課程定律——“鏈接”，希望教師能多一些聯(lián)系學(xué)生生活實際，多一些拓展教學(xué)，多一些橫向聯(lián)系，多一些綜合學(xué)科思維，擺脫單一思維、單一學(xué)科、單一角度思考和解決問題，啟發(fā)學(xué)生的綜合性思維方式，以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；教學(xué)過程定律——“自主”，目的是提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅需要教師樹立生本觀，踐行學(xué)生常識，也要轉(zhuǎn)變好教學(xué)理念：從教會到教慧，從學(xué)會到會學(xué)，從師問到生問，從孤獨學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)等，多一些教育教學(xué)實際的探索、研究和踐行；學(xué)習(xí)過程定律——“再生”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，多一些創(chuàng)新的呼吁，再生，不僅是對培育學(xué)生的要求，更是對教師的要求，解放思想，與時俱進，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)師生的再生，實現(xiàn)教學(xué)相長；復(fù)習(xí)定律——“完善”，是提倡揚長的教育，完善個性優(yōu)點，又是補短的教育，適當(dāng)補齊自己的短板，還是溫故而知新的教育，回頭看、回頭清理鞏固，做自我完善的達人。

四、多一些常識的踐行

常識，難在踐行，貴在踐行，成也在踐行。

踐行常識，是基于、立足于自己的教育教學(xué)實踐的。身為教師，每天我們都在進行不同的教育教學(xué)實踐，經(jīng)歷不同的教育現(xiàn)場，遇見不同的教育對象，其間總是會與學(xué)生相遇、與問題相遇、與教育相遇。這些教育在場的過程，其實就是探尋常識的過程，探尋人性常識、過程常識、內(nèi)容常識、學(xué)生常識、教師常識等的過程；也是轉(zhuǎn)化的過程，將問題轉(zhuǎn)化為研究課題，努力形成研究成果，回應(yīng)問題，并運用于育人的實踐中，將潛在的可能轉(zhuǎn)化為發(fā)展的可能的過程；同時還是育己的過程，將外顯的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識、內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為外顯的行為、育己的知行轉(zhuǎn)化為育人的踐行。

人人都可以成為常識的追尋者、捍衛(wèi)者、踐行者，甚至創(chuàng)造者。常識從未走遠，她就在我們身邊，只要我們多一些發(fā)現(xiàn)的眼睛、捍衛(wèi)的勇氣、踐行的熱情與創(chuàng)新的激情，多一些常識的喚醒、學(xué)習(xí)、品悟與踐行，從“常識”開始的教育，教育之路必會越走越寬、越走越好。