張家口市第五中學(xué) 蒙麗媛

眾所周知，案例已經(jīng)快成了道德與法治課的必備品。教師也習(xí)慣于穿插使用各種類型的案例，借此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、吸收。

案例的選擇和裁剪需要有適用性、針對(duì)性、引導(dǎo)性，言簡(jiǎn)意賅，能起到觸發(fā)學(xué)生思考的作用。教師不妨從以下三個(gè)角度選取案例。

貼近學(xué)生實(shí)際。七年級(jí)學(xué)生較高年級(jí)的學(xué)生，心理上更為稚嫩，還未脫去小學(xué)生的稚氣。針對(duì)這一心理特征，教師應(yīng)適當(dāng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和心理特征的案例。在“愛(ài)在家人間”中的“愛(ài)的碰撞”這一節(jié)，學(xué)生喜歡講述自己生活中發(fā)生的趣事：伙伴的青春煩惱，又或是與父母之間的觀念沖突，以及如何化解與父母間的誤會(huì)矛盾等。學(xué)生愛(ài)聽這些關(guān)于成長(zhǎng)和生活的案例，也就能更好地理解課本中“作為兩代人，我們與父母在心智、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷等方面差異較大，對(duì)問(wèn)題的理解、感受等方面存在差異，沖突難以避免”這一觀點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生深層思考。在“活出生命的精彩”這一課，關(guān)于“平凡與偉大”這一話題，教師以雷鋒、時(shí)傳祥的事例講述這些平凡人身上勇于擔(dān)當(dāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，也可引導(dǎo)學(xué)生思考，他們可從哪些方面入手在生活和學(xué)習(xí)上做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、講奉獻(xiàn)的人。這也是道德與法治課程的落腳處，即真正意義上教會(huì)學(xué)生做人，把課上所講內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。

在講解“敬畏生命”一課中的“生命至上”觀點(diǎn)時(shí)，教師可使用抗疫期間醫(yī)護(hù)工作者等“最美逆行者”的案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解“生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，也承認(rèn)別人生命同樣重要”這一觀點(diǎn)。此外，教師延伸思維深度，指引學(xué)生思考：這些“最美逆行者”舍己救人、舍小家為大家的家國(guó)情懷是如何培植的——是職業(yè)使命感的觸動(dòng)，還是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)？通過(guò)此種推導(dǎo)式的延伸方法，學(xué)生能透過(guò)表象看清實(shí)質(zhì)，對(duì)某些價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)更加清晰、深刻，我們的道德與法治課也才能更加生動(dòng)扎實(shí)。

運(yùn)用宜精不宜多。道德與法治這門課涉及面廣，可以引用的案例資源豐富多樣，這對(duì)于學(xué)生理解抽象觀點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍大有裨益。但在一節(jié)課中，如果教師運(yùn)用多個(gè)案例驗(yàn)證一個(gè)觀點(diǎn)，或是僅僅羅列多個(gè)類型相似的案例，反而會(huì)造成課程重點(diǎn)不突出、課堂節(jié)奏不夠緊湊的情況。因此，案例的運(yùn)用宜精不宜多。

此處，“精”的要義在于，案例的內(nèi)容能涵蓋本節(jié)課的多方面內(nèi)容，又或是選擇的案例為大眾熟知，具有代表性。在“生命可以永恒嗎”這課中，關(guān)于“生命是來(lái)之不易的，是獨(dú)特的，是不可逆的，是短暫的”這一內(nèi)容，如果教師能精心挑選出高度凝練上述各項(xiàng)特征的材料，例如網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于人0～80歲的面部長(zhǎng)相變化視頻，那樣學(xué)生理解這句話就能輕松簡(jiǎn)單了。

選擇案例，無(wú)論是要貼近學(xué)生生活，還是要引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，抑或是需要精心挑選，這些都需要教師琢磨、鉆研課堂內(nèi)容，即視野要廣、思維要新、“三觀”要正。