安徽

歷年全國(guó)卷的歷史試題一直在穩(wěn)中求新，穩(wěn)中求變，體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、重能力、重素養(yǎng)的時(shí)代特色，試題雖靈活性強(qiáng)，卻仍根植于現(xiàn)行教材。所以，在高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)中，教材理應(yīng)是備考的重要媒介和最好范本。教師需引領(lǐng)學(xué)生回歸教材、整合教材，并運(yùn)用現(xiàn)有教材資源培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

一、前后貫通——構(gòu)建時(shí)空體系

除使用統(tǒng)編新教材的六省市外，目前多數(shù)地區(qū)仍使用專題架構(gòu)式的舊教材，這很容易割裂某一時(shí)段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)，限于篇幅，教材對(duì)一定階段的某些史實(shí)缺少足夠的說明，這都使學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)難以得到培育。因此，教師要善于給教材“補(bǔ)白”和“嫁接”，如復(fù)習(xí)現(xiàn)代中國(guó)外交時(shí)，教材對(duì)新中國(guó)成立初期、20 世紀(jì)70 年代以來的外交成就都有詳盡敘述，但對(duì)20 世紀(jì)60 年代的外交卻并沒有進(jìn)行具體說明；在復(fù)習(xí)同時(shí)期的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，學(xué)生所知道的僅限于國(guó)民經(jīng)濟(jì)困難、國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整、“八字方針”等內(nèi)容，教師若不能拾漏補(bǔ)遺，一幅完整的歷史畫卷便難以呈現(xiàn)在學(xué)生腦海之中。

例1.20世紀(jì)60年代前期，黨中央、毛澤東做出重大戰(zhàn)略決策：將全國(guó)劃分為一、二、三線，建設(shè)三線的重點(diǎn)放在西南、西北地區(qū)。“備戰(zhàn)、備荒、為人民”成為這一時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針。這一戰(zhàn)略旨在（ ）

A.改善我國(guó)的工業(yè)布局

B.增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)防能力

C.推進(jìn)落后地區(qū)的發(fā)展

D.提高人民的生活水平

【解析】20 世紀(jì)60 年代，中蘇關(guān)系不斷惡化，美國(guó)多次在臺(tái)灣海峽舉行以入侵中國(guó)大陸為目標(biāo)的軍事演習(xí)，我國(guó)所面臨的周邊局勢(shì)日趨緊張，教師在復(fù)習(xí)中需要向?qū)W生交代清楚以上史實(shí)。在經(jīng)濟(jì)方面，與此相呼應(yīng)的正是“三線建設(shè)”，它是自1964 年起在我國(guó)中西部地區(qū)的13 個(gè)省、自治區(qū)進(jìn)行的一場(chǎng)以戰(zhàn)備為指導(dǎo)思想的大規(guī)模國(guó)防、科技、工業(yè)和交通基本設(shè)施的建設(shè)，它有利于增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)防能力，也為我國(guó)中西部地區(qū)的工業(yè)化做出了極大貢獻(xiàn)。

又如，在復(fù)習(xí)資本主義世界貨幣體系時(shí)，教師應(yīng)注意歷史發(fā)展的“歷時(shí)性”，力求做到古今貫通。除了介紹工業(yè)革命時(shí)金本位制的建立、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)的崩潰和布雷頓森林體系的建立，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解布雷頓森林體系的瓦解、牙買加體系的建立。舊體系的瓦解和新體系的建立也說明了世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)，當(dāng)下國(guó)際貨幣體系仍為牙買加體系，2015 年中國(guó)倡議設(shè)立的“亞投行”被稱為“美國(guó)主導(dǎo)的世界銀行與國(guó)際貨幣基金組織的替代機(jī)制方案”，這也直接反映了世界多極化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)。

二、求同存異——深化歷史認(rèn)識(shí)

（一）立足唯物史觀

歷年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》都明確指出：“（高考）注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！比欢ㄎ锸酚^常被視為一種抽象理論，教師在復(fù)習(xí)中對(duì)它的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教材中描述了各類各樣的歷史現(xiàn)象，大部分是基于唯物史觀的某一范疇才得以發(fā)生。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：唯物史觀包括人類社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要作用等。此外，社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)也應(yīng)當(dāng)被囊括其中。

以生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系為例，第一，教師先要闡釋清楚其具體內(nèi)涵，即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教材中與此相關(guān)的歷史現(xiàn)象都列舉出來，在筆者的協(xié)助下，學(xué)生搜集到的知識(shí)點(diǎn)有：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期井田制的瓦解與封建土地私有制的確立、三大改造、“大躍進(jìn)”與人民公社化運(yùn)動(dòng)、“八字方針”與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的調(diào)整、我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)體制的改革、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的完善、工業(yè)革命時(shí)期的自由資本主義經(jīng)濟(jì)、第二次工業(yè)革命時(shí)期的壟斷資本主義經(jīng)濟(jì)、羅斯福新政、二戰(zhàn)后的國(guó)家壟斷資本主義、20 世紀(jì)70 年代出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)“滯脹”和之后的“混合經(jīng)濟(jì)”。第三，教師應(yīng)對(duì)各類現(xiàn)象予以具體解釋，即說明它們是如何體現(xiàn)唯物史觀的。

例2.（2019·全國(guó)卷Ⅲ·35）20 世紀(jì)70 年代中后期，法國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值年平均增長(zhǎng)率由2.6% 下降到1.3%，物價(jià)上漲了1 倍。1981 年，密特朗就任總統(tǒng)后，推行包括國(guó)有化在內(nèi)的一系列措施，其結(jié)果 （ ）

A.加劇了經(jīng)濟(jì)惡化

B.實(shí)現(xiàn)了物價(jià)下降

C.推動(dòng)了通貨緊縮

D.放棄了經(jīng)濟(jì)自由

【解析】本題考查生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的影響。20 世紀(jì)70 年代，西方國(guó)家推行的國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)政策已不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)“滯脹”局面的出現(xiàn)，而1981 年推行的包括國(guó)有化在內(nèi)的一系列措施只會(huì)加劇經(jīng)濟(jì)的惡化，故答案為A 項(xiàng)。

又如，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。全國(guó)卷試題對(duì)前者考查較多，教師需指引學(xué)生列舉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：商鞅變法中的政治制度變革、兩宋和明清時(shí)期商業(yè)的發(fā)展與社會(huì)等級(jí)觀念的松動(dòng)、古代雅典民主制度的建立、1832 年英國(guó)議會(huì)制度改革等。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生分析它們各自是如何體現(xiàn)這一理論的。

（二）做好歷史解釋

歷年高考真題所呈現(xiàn)的都是新情境、新材料，所以，高考復(fù)習(xí)雖依賴于教材，但不能拘泥于教材。例如，在復(fù)習(xí)西漢加強(qiáng)中央集權(quán)制度的建設(shè)時(shí)，教材中只提到了漢武帝頒布“推恩令”，其他措施一概沒有提及?；仡櫄v史，漢武帝還采取了一系列措施，如建立刺史制度、制定酌金律、左官律和附益法等。這些措施的內(nèi)容雖不盡相同，但其實(shí)施的目的相同。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解以上措施，更要說明它們都是服務(wù)于漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的需要。

例3.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·25）漢武帝時(shí)，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價(jià)為40 萬錢一張。諸侯王參加獻(xiàn)禮時(shí)，必須購(gòu)“皮幣”用來置放禮物，而當(dāng)時(shí)一個(gè)“千戶侯”一年的租稅收入約為20 萬錢。朝廷這種做法 （ ）

A.加強(qiáng)了貨幣管理

B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實(shí)力

D.實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方的控制

【解析】試題所展示的材料對(duì)學(xué)生而言比較陌生，但材料中朝廷的做法與筆者在復(fù)習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的舉措有異曲同工之妙。加強(qiáng)中央集權(quán)統(tǒng)治可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多個(gè)視角考慮，朝廷規(guī)定諸侯王參加獻(xiàn)禮必須購(gòu)“皮幣”用來置放禮物屬于從經(jīng)濟(jì)方面對(duì)諸侯國(guó)進(jìn)行限制，從而達(dá)到削弱諸侯實(shí)力、加強(qiáng)中央集權(quán)的目的，故本題選C 項(xiàng)。

再如，在分析中央集權(quán)制度建立的影響時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解中央集權(quán)制度有利于水利工程的興修、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還需認(rèn)識(shí)到它深刻影響人們生活的方方面面，如科技、文化的發(fā)展等。2018 年全國(guó)卷Ⅲ第26 題考查《神農(nóng)本草經(jīng)》《唐本草》《本草綱目》等古代藥學(xué)的發(fā)展得益于國(guó)家力量的支持；2019 年全國(guó)卷Ⅱ考查鄭國(guó)渠、都江堰等一批大型水利工程能夠在秦國(guó)完成，主要是因?yàn)閲?guó)家組織能力強(qiáng)大。兩道試題雖然切入點(diǎn)不同，但考查的方向一致，由此可見，在一輪復(fù)習(xí)中，教師要盡可能基于教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，做好歷史的解釋工作。

三、關(guān)照現(xiàn)實(shí)——滲透核心價(jià)值

姜鋼提出：“高考考試內(nèi)容改革堅(jiān)持立德樹人，必須緊緊抓住教育發(fā)展‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的實(shí)質(zhì)和核心，不僅要考查學(xué)生的知識(shí)和能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入考試內(nèi)容，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。”這表明，當(dāng)下的高考命題十分重視價(jià)值觀立意，具體包含制度創(chuàng)新、改革、民主與法制、民族團(tuán)結(jié)與國(guó)家統(tǒng)一、家國(guó)情懷、“四個(gè)自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）、勤政廉潔、公民擔(dān)當(dāng)、契約精神等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中，教師要善于發(fā)掘教材資源，并提出適切性的問題。例如，在復(fù)習(xí)新民主主義革命時(shí)，筆者向?qū)W生提問：

（1）中國(guó)共產(chǎn)黨所走的是哪一條道路？這說明什么？

（2）新中國(guó)成立后，我國(guó)是如何探索出一條符合我國(guó)國(guó)情之路的？這些體現(xiàn)了怎樣的核心價(jià)值？

例4.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·30）1940 年，毛澤東在一篇文章中指出，中國(guó)是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)還具有一定的革命性，這是中國(guó)與俄國(guó)的不同之點(diǎn)，在俄國(guó)“無產(chǎn)階級(jí)的任務(wù)，是反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)，而不是聯(lián)合它”。毛澤東的分析意在（ ）

A.借鑒俄國(guó)革命的經(jīng)驗(yàn)

B.擴(kuò)大中國(guó)共產(chǎn)黨的階級(jí)基礎(chǔ)

C.闡釋中國(guó)革命的性質(zhì)

D.批判右傾錯(cuò)誤的危害

【解析】本題學(xué)生易誤選B 項(xiàng)。事實(shí)上，毛澤東在該文中所指的內(nèi)容正是關(guān)乎中國(guó)革命道路的問題，“道路自信”正是其立意所在。教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要重視訓(xùn)練學(xué)生價(jià)值觀立意的意識(shí)。正如孫澱元所言，“價(jià)值觀立意就是一層窗戶紙，一旦意識(shí)到，答案也就明朗了”。此處，學(xué)生若能聯(lián)系到“道路自信”這一核心價(jià)值，便很容易選出C 項(xiàng)。

又如，2019 年全國(guó)卷Ⅰ第29 題，題干材料為：1915—1918 年，《新青年》中“革命”“科學(xué)”“平等”“民主”等詞出現(xiàn)頻次大體相當(dāng)；1919—1922 年，“民主”出現(xiàn)次數(shù)不到“科學(xué)”的1/10，不及“革命”的1/20。學(xué)生若能結(jié)合時(shí)間信息，判斷出該題凸顯的核心價(jià)值是“理論自信”，便可選出A 項(xiàng)，即新文化運(yùn)動(dòng)主流思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。

總之，歷史教材在高考一輪復(fù)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，教師要幫助學(xué)生用好教材、用活教材。既要打破教材的體系和邏輯次序以構(gòu)建立體的時(shí)空體系，還要學(xué)會(huì)整合、補(bǔ)充教材的內(nèi)容以強(qiáng)化歷史認(rèn)識(shí)，更要深挖教材背后所反映的核心價(jià)值以滲透國(guó)家意志。如此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了夯實(shí)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)也必將得到培育。