宋佳玉，于偉凡

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河462000）

1 藥理學課程定位

藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）間相互作用規(guī)律及其原理，并為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的一門醫(yī)學基礎學科，也是為臨床實踐服務的橋梁學科[1-2]。其主要任務是通過藥理學的理論與實驗教學為臨床防治疾病及合理用藥提供理論基礎；同時在正確掌握藥理學基本理論、基礎知識和基本技能的基礎上，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合和獨立解決問題的能力，為培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才奠定基礎。

2 藥理學課程教學存在的問題

藥理學課程內容抽象復雜，理論性強并且涉及學科面廣，其在教學過程中存在的最大問題就是學生對該課程不感興趣，普遍感覺枯燥難學，課堂參與度不高[3]。傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已不再適合新時期課堂教學需要，于是藥理學教師嘗試采取多種教學方法，如PBL教學法、翻轉課堂教學法、微課教學法、任務驅動教學法[4-7]等。雖然取得了一定的成效，使學生學習興趣，學習主動性有所提高，但是學生課堂參與度不高的問題沒有得到根本性解決，并且學生的課堂學習效果也不好跟蹤、評價、反饋。如何提高學生的課堂參與度，使學生重歸課堂，是藥理學所有教師需要認真思考的問題。

3 基于課堂派的混合式教學簡介

所謂基于課堂派的混合式教學是指將基于課堂派終端的網絡化教學和基于面對面的傳統(tǒng)課堂教學相結合的教學方法。此種線上與線下相結合的混合式學習教學方法既可以充分體現(xiàn)教師的引導作用，又可以完全發(fā)揮學生的主體作用，值得在高職高專院校中不斷普及和推廣。據統(tǒng)計，在校大學生100%都能通過智能手機上網，這就意味著他們100%都能通過課堂派終端的網絡化平臺進行學習，這使學習無處不在，學生可以利用課堂派獲取專業(yè)知識并且可進行知識共享與協(xié)作交流，促使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學生的課堂參與度，最大限度地使學生重歸課堂?；谡n堂派的混合式教學重塑了一個開放、共建、共享的教育生態(tài)系統(tǒng)，是信息化教育改革中不可或缺的推動力量。

4 基于課堂派的混合式學習在藥理學教學中的實施

按照學生視角，將基于課堂派的混合式藥理學教學分為課前、課中和課后實踐3個階段。在這3個教學階段中，教學實施的環(huán)境不同，師生所承擔的任務不同，從而實現(xiàn)的教學目標也有所不同。

4.1 課前階段

課前階段的教學活動主要是在課堂派網絡終端進行。教師通過課堂派教學平臺發(fā)布學習公告，布置學習任務；通過課堂派上傳教學資料如上傳視頻、課件、復習資料、課后檢測題、參考文獻等，還可通過課堂派網絡平臺提供在線輔導。學生根據自己的需求和特點，按照藥理學教師發(fā)布的學習任務，有針對性地選擇學習資料，也可自己收集學習資料，獨立完成自主學或團隊協(xié)作學習。自主學習時，可以利用課堂派向同學或教師提問，從而獲得有效的幫助或輔導。當完成一個單元自學任務后，及時利用課堂派網絡平臺進行自我檢測，評估自學效果，發(fā)現(xiàn)學習薄弱點，以便在后續(xù)學習中進行解決。該課前階段的學習屬于淺度學習，其重點是對所學內容進行理解和記憶。

4.2 課中階段

課中階段的教學活動多是在課堂中進行，教學活動組織形式常常要求多元化。教師可根據學生課前自測的反饋情況，在課堂上面對面地講授學生掌握不好的知識點，并進行集中答疑。為了進一步增強學生的自學能力和團隊合作意識，教師還可以在課堂讓學生以個人或以小組為單位匯報自己的學習成果或心得，學生可對不理解的內容提出疑問，互相討論，團隊協(xié)作相互幫助，最后教師對學習情況做出補充和點評。該課中階段是學生淺度學習和深度學習的結合，通過這一階段的學習學生可以進一步加強對知識點的記憶和理解，并對知識點做出初步分析和評價。

4.3 課后實踐階段

課后階段多為線上線下結合階段，此階段多采用服務社會學習形式。線下為實踐服務社區(qū)提供免費用藥咨詢和指導。在社區(qū)服務中，學生可以借助課堂派在線學習平臺進行協(xié)作交流和討論。教師則擔當起監(jiān)督者和督導者，在此過程中給予學生情感支持、幫助及專業(yè)建議，并協(xié)助學生解決在社區(qū)服務中遇到的困難。學生則主要是分組協(xié)作進行社區(qū)實踐服務，擔起用藥服務和咨詢的重任，將所學的理論知識應用于實踐活動中，并在此過程中不斷進行專業(yè)反思。課后實踐階段則是以深度學習為主，學生不僅要學會分析知識，還要學會融會貫通，靈活運用和創(chuàng)新。

5 基于課堂派的混合式學習在藥理學教學中的應用評價形式

這一階段是對學生學習效果評價的落實，主要包括過程性評價和總結性評價。所謂過程性評價其形式較多，且其評價頻率比較高，比如課前自測評價、單元測試評價、平時作業(yè)評價、課題搶答和發(fā)言評價、實踐作業(yè)評價等?？偨Y性評價相對于過程性評價其頻率都相對較低，主要包括期末筆試情況評價、實踐報告書寫情況評價。

總之，筆者認為基于課堂派的混合式學習雖然具有一定的教學優(yōu)勢但在推廣應用時仍需提出一些建議：（1）應加強藥理學專業(yè)的網絡教學資料建設。學校應加強投資力度，鼓勵更多的藥理學專業(yè)課教師參與視頻公開課、網絡精品課程、微課以及案例視頻拍攝。（2）目前多數高職高專院校多采用大班教學，而基于課堂派的混合式學習模式，由于師生互動頻繁，教師要投入較多的精力才能保證教學效果，因此建議縮小班級規(guī)模，采用小班教學，教學人數以30人以下為宜。（3）一些高職高專院校的藥理學教師不善于運用信息技術，這樣就嚴重限制了基于課堂派的混合式學習模式的發(fā)展，因此教師要不斷學習，提高自身素質，同時學校要加強對教師的信息化培訓，保證每一位教師都具有信息技術能力。