溫燕玲

(廣東省河源市江東新區(qū)臨江中心小學 廣東 河源 517000)

2017年，教育部、國家語委發(fā)布《關于進一步加強學校語言文字工作的意見》，文件明確指出：“教師會朗讀、學生會朗讀要成為基本功”。《義務教育語文課程標準》中明確提出并反復強調“用普通話，正確、流利、有感情地朗讀”的目標。

全國特級教師余映潮曾說過：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養(yǎng)文明的高素質人才不可或缺的教學手段。”可見，語文教學中朗讀是何等重要。

河源市江東新區(qū)臨江中心小學地處粵東北鄉(xiāng)鎮(zhèn)，近年來一直致力于朗讀教學的研究，其中語文科組研究的省級課題《形成山區(qū)農村小學語文朗讀教學特色的實踐研究》力圖通過多種研究方法，對江東新區(qū)小學語文朗讀教學情況(對語文教師及學生分別進行了問卷調查，并形成了調研報告)進行全面了解，以“三課七平臺”的實踐模式給學生進行科學的多途徑的朗讀方面的訓練，形成了獨特的教學特色，全校師生的朗讀水平得到明顯的提高。本文闡述的是本課題研究的具體做法及策略，以期對提升小學語文朗讀教學效果有所幫助和啟示。

1.狠抓“三課”質量，夯實朗讀基礎

要提高朗讀水平，除了上好朗讀教學常態(tài)課，還得要有專門訓練朗讀的課程，以及比朗讀更高層次的藝術形式的訓練課程，那就是朗讀評議課和朗誦興趣小組活動課。

1.1 朗讀教學常態(tài)課。語文教師都知道提高朗讀能力的重要性，因此不少語文教師通過不斷的教學實踐，探討出各種不同的策略。因此要想在朗讀教學常態(tài)課探討出有新意的朗讀策略，是有難度的。筆者與課題組成員從不同角度另辟蹊徑，探索出朗讀教學常態(tài)課一些實用策略。例如：文言文朗讀指導“四讀”：一是把握節(jié)奏，讀在“頭”上；二是把握情感，讀在“臉”上；三是把握文意，讀在“心”上；四是把握通篇，讀在“口”上?，F代文朗讀指導可以建立有效的朗讀評價體系：針對學情進行個性化朗讀教學指導，利用信息技術建構沉浸式朗讀學習氛圍，點撥學生對朗讀內容進行深層次文化解讀，針對性訓練朗讀技巧等等都是實用有效的策略。

1.2 朗讀評議課。朗讀評議課是本課題創(chuàng)新的一種課型，突出“評議”二字，旨在提高學生朗讀能力的同時，培養(yǎng)學生鑒賞能力及評價能力。評議課由三個環(huán)節(jié)組成：口齒篇、語音篇、文本篇。即“我做口部操，口齒更靈巧”“輕聲兒化我常練，語音基礎需打牢”“文本朗讀我評議，正確流利有感情”?？邶X篇重點是進行口部操訓練，口部操是課題組根據師生的朗讀實際情況，特意設計的一套十小節(jié)，分別針對舌頭和嘴唇進行強化訓練的動作?？诓坎儆柧毮芴岣邘熒目邶X靈活度和敏銳度，使師生的咬字吐字更清晰更精準。語音篇重點是夯實師生的語音基礎，語音基礎的學習要求師生必須做到發(fā)音準確，字音無誤，只有把好語音基礎這第一關，才能更好地提高朗讀能力。文本篇即文本的朗讀訓練，既是語言文字的運用，又是提高師生朗讀能力最直接的實踐方法，因此朗讀評議課三個環(huán)節(jié)的設計是有理有據的。這種課型最突出的特點是每個環(huán)節(jié)都體現生生、師生的互動評價，只有師生鑒賞能力和評價能力提高了，才能更好地促進朗讀能力的提升。

為了上好朗讀評議課，課題組編撰了一本名為《讓朗讀伴我成長》的校本教材，分為七個級別，每個級別分別有口部訓練教材、朗讀基礎知識和技巧教材、朗讀素材三大板塊的內容。其中朗讀素材有輕聲詞、兒化音、繞口令或貫口、古詩詞、現代散文或故事以及現代詩歌等六部分內容。每一部分內容都有相關的朗讀提示，旨在指導師生如何進行朗讀。

經過兩年多的實踐研究，朗讀評議課深受學生歡迎，他們更有膽量和自信，朗讀鑒賞能力及評價能力都得到鍛煉，學生朗讀水平得到了顯著提高。

1.3 朗誦興趣小組活動課。朗誦是比朗讀更高層次的有聲語言藝術，朗讀能力強的學生非常有必要再往朗誦方面發(fā)展。因此，朗誦興趣小組活動課能給這類學生提供一個極好的平臺，充分挖掘他們這方面的潛能，培養(yǎng)朗誦人才。朗誦興趣小組活動課突出“表演”二字，旨在培養(yǎng)學生自信、大方的舞臺朗誦能力。朗誦興趣小組每周授課一次，主要進行口齒訓練，學習語音基礎知識和文本朗誦，最重要的一個環(huán)節(jié)是給學生提供小舞臺進行朗誦表演訓練?！独首x伴我成長》這本校本教材也為朗誦興趣小組的學習內容提供了保障，課題組還錄制了22節(jié)朗誦知識微課作為配套的教學資源。專用教材、配套教學資源的使用，加上專業(yè)教師指導，學生朗誦基本功及舞臺表演能力從量變到質變，顯著提升。

2.巧用“七平臺”，提升朗讀能力

為了更好地提高全體師生的朗讀水平和能力，鞏固和運用課堂中所學的朗讀方面的知識，課題組集思廣益，力爭創(chuàng)新，為學生開拓了七個學習與展示的平臺，這些平臺為師生朗讀能力的提高起到不可替代的作用。

2.1 每周一誦活氛圍?！懊恐芤粠熞徽b”活動的開展，激活了校園的語言藝術氛圍，每周四早上全校師生集中到舞臺前，由朗誦者進行表演。朗誦的形式越來越多元化，由最初的教師個誦發(fā)展到師生同臺誦、親子朗誦、教師合誦、中英文版對誦、課題主持人教授朗誦知識等?；顒由钍軒熒P注和喜歡，不少學生主動要求上臺朗誦，全體師生的朗誦水平逐漸提高。

2.2 陽光朗讀傳萬家。課題組在“蜻蜓FM”網絡平臺申請了“陽光誦讀”欄目，這是一個時尚而有影響力的平臺，在網絡電臺欄目上傳較好的朗讀作品，也是一個不錯的舉措。每個作品上傳前，先由語文教師或家長給學生錄制作品，再由課題組負責人審核，審核過關的作品由課題組成員撰寫導讀語，再上傳。截至目前，“陽光誦讀”電臺欄目總共推送師生朗誦作品57個，收聽人數最高達到7.2萬。此平臺的宣傳力度強，對促進師生的朗讀能力的提高有益處。

2.3 專場較量促提高。校級的朗讀活動，是能讓更多師生參與其中的一個特別接地氣的平臺。每學期學校都舉行不同專題，不同形式的朗讀活動，如親子專場朗讀活動、師生專場朗讀活動、小組專場朗讀活動等等，都是可以較大范圍地鍛煉師生的好機會。

如2019年12月舉行的“陽光誦讀”之“傾聽讀書的聲音”全校性朗讀活動，這次活動是全體學生都參與的，可以從整體上去衡量全校各班學生的朗讀水平，使各班朗讀優(yōu)秀的學生脫穎而出，從而提高學生的朗讀水平。

2020年4月，疫情期間舉行了“用真誠之聲，誦抗疫英雄”線上朗誦活動，師生都非常踴躍參加，錄制的作品質量逐漸提高，獲得家長好評。

2.4 定期評價提質量。語文朗讀檢測工作是一個可以鍛煉每一個學生的重要平臺。每學期的期中、期末，每個學生都要獨自一個人在考場面對兩個評委老師完成檢測任務。依據《義務教育語文課程標準》的要求設計的檢測內容有三項。一是詞語朗讀，詞語包括輕聲詞，兒化音，兩字詞語及四字詞語。二是要求學生有感情地朗讀學過并背誦過的文段。三是通順、流利地朗讀初讀文段。朗讀檢測總分值為20分，每個年級有不同的評分標準，學生的檢測分數分等級進行評定，并計入語文成績表中，凡是獲得一等級的學生，均可評為“朗讀之星”，班級朗讀成績比較突出的，均可評為“優(yōu)秀朗讀班級”。朗讀檢測對學生自信心的培養(yǎng)，朗讀能力的提高，表演能力的鍛煉都起到很好的促進作用。自從進行朗讀檢測以來，學生整體的朗讀能力得到較大幅度的提高，能獲得“朗讀之星”的學生從最初的32個提升到52個。

2.5 群內展示來競爭。課題組充分發(fā)揮微信群的作用，建立“享讀樂讀”朗讀群，朗讀群分為教師朗讀群、朗誦興趣小組朗讀群及班級朗讀群，由課題組成員每周發(fā)送素材到朗讀群。朗讀素材的安排也具有目的性和針對性，分為輕聲詞、兒化音、繞口令和文本四版塊，師生利用課余時間進行朗讀，再由課題組專業(yè)老師進行指導和點評。這個平臺的運用，培養(yǎng)了不少的學生朗讀愛好者，他們體驗到朗讀的快樂，并形成一種良性的競爭，每天在群里比賽朗讀，看誰讀得多，讀得好。這樣的朗讀氛圍大大地促進了師生朗讀能力的提升。

2.6 校園廣播出人才。廣播室是訓練學生朗讀的好平臺，每周有指定的專題，由朗誦興趣小組的骨干學生每天早上廣播各種充滿正能量的內容，而拿著麥克風對著全校師生發(fā)聲，朗讀廣播稿，必須要認真對待，做好充分的準備，還要有一定的膽量和朗讀基本功。因此對廣播員的高要求，也必定會促進學生的朗讀能力的提高。目前為止，學校共有優(yōu)秀廣播員8人，他們能在學校廣播工作中獨當一面，并能在教師的指導下較嫻熟地主持校級各項活動。

2.7 舞臺展示成績好。區(qū)級、市級比賽對農村學校的學生而言，自然挑戰(zhàn)是比較大的，因此能真正參加這些比賽的師生并不多，但這是不可多得的更高難度的鍛煉師生綜合能力的平臺。因此，對于這類比賽，課題組都不會錯過這種極好的磨煉機會，總是盡可能地組織師生參加各項比賽，兩年多來師生參賽能力逐步增強，取得的成績有明顯的進步。具體情況列表如下：

3.深入探究兩抓手，形成朗讀教學特色

本課題研究的主要內容是山區(qū)農村小學朗讀教學，通過深入研究，形成了以下三個鮮明的朗讀教學特色。

3.1 “三課”與“七平臺”是提高朗讀效果的有力抓手。“三課”的實施，使全體學生能在學習朗讀基礎知識和朗讀基本技能的前提下，提高鑒賞能力、口頭表達能力、評價能力和表演能力。“七平臺”的展示，有效地為學生提供了鍛煉膽量，提升自信，強化能力的平臺，從而使提高朗讀能力的目標落到實處。因此，本課題研究的實踐模式是切實可行的。

3.2 量化評價成為檢測朗讀教學效果的方法。為了更好地檢測課題研究的效果，語文科組在期中、期末都組織全體學生進行朗讀檢測，并把朗讀檢測得分折算成20分加入到語文成績中，充分凸顯朗讀的重要性，形成了朗讀評價的常規(guī)化，量化評價成為檢測朗讀教學效果的有效方法。

3.3 校本教材《讓朗讀伴我成長》凸顯朗讀特色。課題組精心編輯的校本教材《讓朗讀伴我成長》及22節(jié)配套微課，內容安排科學合理，能扎實提高學生口齒靈活度和敏銳度，提升學生朗讀基礎知識和基本技能，從而切實提高學生的朗讀能力，校本教材《讓朗讀伴我成長》凸顯朗讀特色，課題成果具有較好的應用前景。

綜上所述，臨江中心小學運用“三課七平臺”的實踐模式給學生進行形式多樣的各種訓練，讓朗讀這一最好的語文實踐得到充分落實，切實提高了師生的口頭表達能力和朗讀能力，有效地培養(yǎng)學生語感、積累語言、習作水平及藝術素養(yǎng)，形成了山區(qū)農村語文朗讀教學的特色，是小學語文教育的一項豐碩研究成果。

附校本教材簡要說明：

《讓朗讀伴我成長》一書在主編溫燕玲和全體課題組成員的努力下，結合《聲音者》(孫悅斌著)、《跟竇桂梅學朗讀》(竇桂梅著)、《中國語文朗讀指導手冊》(詹澤主編)、《朗誦水平等級考試綱要》等相關朗讀、朗誦方面的專著，對朗讀內容和技巧做了許多有益的探索。本書分為九個篇章，第一篇章是口齒訓練，第二篇章是朗誦基礎知識和技巧，第三至第八篇章是一至六年級及語文教師的朗讀內容，每個篇章的內容分別有語音基礎篇(輕聲詞、兒化音)、文本朗讀篇(繞口令、古詩詞、現代詩歌、散文)。根據小學一至六年級和語文教師的特點有針對性地精選出最具有代表性的朗讀篇目，并對每篇作品作了說明，作為師生朗讀訓練的參考依據。

本書內容豐富，口齒訓練內容的設置，旨在提高師生的口齒靈活度和敏銳度，從而增強咬字吐字能力。增設朗誦基礎知識和技巧的內容，旨在豐富師生的朗誦基礎知識，使師生掌握基本的朗誦技巧，為提高朗讀能力打下堅實的基礎。語言基礎篇訓練點是輕聲詞和兒化音，旨在夯實師生的語音基礎，為朗讀能力的提升鋪好基石。文本朗讀篇中的繞口令或貫口的入選，目的也是為增強師生的語言表現力。書中所選擇的古詩詞、現代詩歌、散文都是朗讀的最佳材料，是潤澤師生精神世界的真正養(yǎng)料。