張林山

摘 要：伴隨新課標(biāo)改革事業(yè)快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文被各界愈發(fā)重視，但是傳統(tǒng)教學(xué)策略無法達(dá)到預(yù)期成果，為此，構(gòu)建高效課堂成為教學(xué)目標(biāo)。本文著重講述小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問題并提出構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)方案，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)尋求突破口。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

所謂高效課堂，是指教師在最短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生灌輸更多的課堂知識(shí)，維持師生良好的互動(dòng)關(guān)系。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生盲目聽取教師的授課思路，從而養(yǎng)成死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造最高的授課收益，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂刻不容緩。由于小學(xué)生的思維存在一定局限，注意力無法長(zhǎng)期集中，為此，教師應(yīng)認(rèn)真研究情境創(chuàng)設(shè)、小組學(xué)習(xí)等特殊教學(xué)方式，從而為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率做好充足準(zhǔn)備，這不僅是新課標(biāo)的具體要求，更是作為教師應(yīng)當(dāng)背負(fù)的職責(zé)，也是推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵。

一、課前導(dǎo)入

小學(xué)生天性活潑，對(duì)任何新鮮事物都具有濃烈興趣，教師應(yīng)牢牢抓住這一特征，做好課前導(dǎo)入工作。首先，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到強(qiáng)迫性教學(xué)不如引導(dǎo)性教學(xué)，秉承素質(zhì)教育理念，通過多樣化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，組織趣味化教學(xué)活動(dòng)緩解語(yǔ)文課堂的枯燥氛圍。類似趣味開場(chǎng)白、趣味問答環(huán)節(jié)等，均有助于發(fā)散學(xué)生思維，主動(dòng)探索知識(shí)海洋，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如講解《父親的菜園》一文，教師詢問學(xué)生：平日愛吃父親做的哪些菜？父親通常做菜花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？，通過日常生活引導(dǎo)父親勤勞的品質(zhì)，通過提問活躍課堂氛圍，學(xué)生爭(zhēng)相回答問題，最后教師告訴學(xué)生理解父親，體諒父親。又例如講解《春雨的色彩》一文，教師課前要求學(xué)生回憶春天雨季是否發(fā)生過令人難忘的事情，部分學(xué)生會(huì)說放學(xué)途中被澆成落湯雞，部分學(xué)生會(huì)說春雨伴隨電閃雷鳴，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，達(dá)到鋪陳的效果。

二、情景構(gòu)建

綜上可知，強(qiáng)烈的探究與和好奇心是小學(xué)生的特征，除課前引導(dǎo)外，整合資源來降低學(xué)生理解難度同樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)在備課階段了解課文所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并著重標(biāo)注重難點(diǎn)內(nèi)容；其次，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式構(gòu)建高效課堂，以多媒體設(shè)備為依托，利用圖片、音樂、視頻等方式展現(xiàn)課文內(nèi)容，例如《荷花》一文，通過展示荷花誕生全過程以及各類圖片，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，快速、形象地了解荷花的外觀特征，以便在腦海中存留初步的印象；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，以聲情并茂地方式揣摩語(yǔ)句的內(nèi)在含義，同時(shí)要求學(xué)生課后仿照課文撰寫美文好句，知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)作者的寫作優(yōu)點(diǎn)，可以說是一舉兩得，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建而言大有裨益。此外，教師可根據(jù)敘事類課文編排情景劇，通過劃分小組、角色安排來促使每位學(xué)生融入課堂內(nèi)部，理解作者創(chuàng)作時(shí)的情感。

三、暢所欲言

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為節(jié)約課時(shí)而自顧自講解課文，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，過于片面地認(rèn)為學(xué)生的理解能力有待提升，從而無法令學(xué)生訴說內(nèi)心想法，難以探索出最適合自身的學(xué)習(xí)道路。需要知道的是，小學(xué)生思維長(zhǎng)期處于活躍狀態(tài)，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，期待暢所欲言，可謂是提高學(xué)習(xí)能力的最佳階段，教師應(yīng)在每節(jié)課為學(xué)生提供少量時(shí)間來進(jìn)行小組討論，通過思維碰撞來促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生理解，不再一味地強(qiáng)制灌輸知識(shí)，允許學(xué)生各抒己見，教師充當(dāng)引路人的角色，如果學(xué)生討論過程中遇到難題，則教師應(yīng)及時(shí)加以疏導(dǎo)。例如《觸摸春天》一文，教師要求學(xué)生討論文章中對(duì)春天的特點(diǎn)概括，思考文章中通過哪些修辭手法描繪春天，不僅從文章大意加以理解，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各項(xiàng)基本能力。需要注意的是，不論學(xué)生是否回答正確，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，絕不能打消學(xué)生積極性以及自信心，這正是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。

四、方法得當(dāng)，自我提升

所謂學(xué)無止境、教無定法。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可采用的方法數(shù)不勝數(shù)，教師應(yīng)靈活變通，不斷地充實(shí)自身，了解社會(huì)時(shí)事，為學(xué)生傳授最新的知識(shí)，這便要求教師課后提高自我素養(yǎng)，包括計(jì)算機(jī)技能、表達(dá)能力等，尤其針對(duì)老齡教師而言，切不可因自身年齡或者思維因素而導(dǎo)致教學(xué)方式一成不變。需要了解的是，不論何種教學(xué)方式，只要能夠得到學(xué)生的呼應(yīng)，其教學(xué)質(zhì)量必然令人滿意。但是，師生關(guān)系長(zhǎng)期存在不可調(diào)和的矛盾，學(xué)生懼怕教師、抵抗教師，教師認(rèn)為學(xué)生必須聽命于自己，這種根深蒂固的思維導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入，為此，本文認(rèn)為教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育觀念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體狀況改變教學(xué)策略，定期與學(xué)生交流想法，爭(zhēng)取與學(xué)生打成一片，構(gòu)建良好的信任關(guān)系，消除學(xué)生的抵觸感，最終實(shí)現(xiàn)和諧班級(jí)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高效課堂的構(gòu)建方式并不單一，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)活躍課堂氛圍，消除師生矛盾，增強(qiáng)學(xué)生自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。但是，構(gòu)建高效課堂并非一日之功，依然需要師生共同努力。

參考文獻(xiàn)

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