王婷

摘 要：閱讀能使學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言，培養(yǎng)語文能力的同時，感受祖國語言文字的魅力，繼承民族精神和人類遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，為將來的發(fā)展打下“精神的底子”。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，是一個積累的過程，一個感悟的過程，一個內(nèi)化的過程。

關(guān)鍵詞：播撒；閱讀；種苗；耕種；廣袤；森林

眾所周知，閱讀能使學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言，培養(yǎng)語文能力的同時，感受祖國語言文字的魅力，繼承民族精神和人類遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，為將來的發(fā)展打下“精神的底子”。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，是一個積累的過程，一個感悟的過程，一個內(nèi)化的過程。在比較文本的基礎(chǔ)上拓展閱讀的范圍，鼓勵學(xué)生自己選讀優(yōu)秀文學(xué)作品，進行有效閱讀，達(dá)到閱讀的目的，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、單篇課文——整本原著比較延伸

文學(xué)名著經(jīng)歷了歷史的積淀，不朽的經(jīng)典名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。從小讀經(jīng)典名著，加以思考，對孩子的人格塑造有很大的好處。孩子通過這些不朽的文學(xué)作品而認(rèn)識、感悟世界，對真善美、假惡丑的認(rèn)識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們大人膚淺的說教要深刻得多、有效得多。學(xué)生在課本中經(jīng)常能接觸到選自文學(xué)名著的片段，課本教材根據(jù)學(xué)生特點和發(fā)展規(guī)律，選入適合學(xué)生的名著片段，搭起溝通學(xué)生與文學(xué)名著的橋梁?？墒牵滩臒o非是一個例子。在課堂中，學(xué)生接觸名著的面是很狹小的，內(nèi)容也是很有限的，同時，課本選入片段的改編也局限了學(xué)生零距離接觸原著作品。如果能以文本為依托，引入文學(xué)原著，讓學(xué)生進行比較閱讀，既能更好理解課本的內(nèi)容與思想，也進一步擴大了學(xué)生閱讀的外圍，對原著的風(fēng)格、思想內(nèi)涵的把握也更充分。

文學(xué)名著對學(xué)生的影響和感染是一些平常文字無法企及的。從小接受大師作品的熏陶，就像站在巨人的肩膀上看世界一樣，比別人看得遠(yuǎn)，看得清楚。學(xué)生以課本教材為圓心，與關(guān)聯(lián)的文學(xué)名著親密接觸，在潛移默化的影響下，內(nèi)化了語言文字，吸收了文學(xué)感知，擴大了接觸經(jīng)典的半徑，那么文學(xué)積累的范圍面積也自然而然擴大了，品位和素養(yǎng)也就自然得到了較大的提升。

二、同一作者——數(shù)篇作品比較延伸

詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)中一個特殊的版塊，有著自身的魅力和特點。詩詞作品往往滲透著詩人的人生境遇、感悟見解、憧憬向往，同一作者在不同背景之下創(chuàng)作的詩詞，是作者不同思想，不同感悟，不同心境的寫照。

而同一作者在同一時期的作品通常表現(xiàn)出較為相似的特點和極為接近的思想，將同一作者同一時期的數(shù)篇作品進行比較閱讀，能夠使學(xué)生充分捕捉作者在某一特定時期受到的歷史影響以及思想動態(tài)，可以有效地提升學(xué)生對文本的把握，提高閱讀的品位。如，在教學(xué)柳宗元的古詩《江雪》時，學(xué)生對詩歌所表達(dá)的意境和主旨不能很好的把握。我在教學(xué)時補充了詩人的生平及《江雪》的寫作背景，同時推薦詩人同一時期的另一首詩《漁翁》。通過比較閱讀使學(xué)生體會到《江雪》里的孤寂、凄涼、幽怨、孤高，又敢于和命運不屈不撓的抗?fàn)幍臐O翁形象，正是柳宗元當(dāng)時壓抑心境的真實寫照?！督贰稘O翁》形象地反映了柳宗元貶官生活中的不同情感側(cè)面：一是抗?fàn)?，一是隱遁。無力改變現(xiàn)實，痛苦無奈時，便轉(zhuǎn)向超脫，自我安慰，這也是千百年來，士人仕途失意時的兩種無奈選擇，兩種不同的心態(tài)。通過這樣的比較閱讀，學(xué)生對文本的理解、感悟有了更深層次地提高，對詩歌表達(dá)的意境和主旨也就能較好地把握。

以課本教材為依托，借助同一作者的其他作品進行比較閱讀，可以幫助學(xué)生在比較中深化感性認(rèn)識，在比較中更加全面地把握作者情感，既能豐滿作者的人物形象，對作者某一時期或一生命運有鮮明的感知，給予客觀公正的評價，又能引入教材，解決原本存在的問題和困難，幫助學(xué)生走進作者，走進時代背景，沖破障礙，填補空缺，呈現(xiàn)多元化的語文課堂學(xué)習(xí)。

三、同一題材——不同體裁比較延伸

同一個題材可以有不同的體裁來展示，讓學(xué)生在接觸一個題材的同時，能領(lǐng)略到不同體裁的表達(dá)效果，既有同一題材的基礎(chǔ)，又有不同體裁的比較，這樣為學(xué)生們的課外閱讀又找到了一個新的領(lǐng)域。

把同一題材，不同體裁的作品進行比較延伸，可以使學(xué)生在閱讀的過程中感受不同體裁文章的不同風(fēng)格與特點，或于優(yōu)美文字中感受散文形散神不散的意味，或汲取說明文的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，亦或沉浸于唐詩宋詞的意蘊悠長。學(xué)生在不同體裁文本中博采眾長，使得自己的閱讀擁有了深度，思想內(nèi)涵也更為豐富，既增強了學(xué)生閱讀的興趣，也可以潛移默化地感受到不同語言文字的特點和不同體裁寫作的手法技巧。或許學(xué)生只是有了些許初步的感知，但是，心里播下了“種子”，他日必能枝繁葉茂。

四、同一主題——不同作者比較延伸

同一主題的內(nèi)容因為作者的視角不同，感悟不同，就會向讀者展示不同的內(nèi)涵。

針對同一主題，解讀不同作者的文本作品，學(xué)生在比較閱讀中，延伸了閱讀的廣度。同樣的事物在不同的作者的筆下則會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，傳達(dá)不同的情感，表明不同的內(nèi)涵，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的多角度欣賞水平，更重要的是面對一個題材可以把觸角延伸到不同表現(xiàn)形式，不同寫作特點，從而感悟不同的哲理情感，同時在不同作品中間又能提煉出相同的主題內(nèi)涵。這樣，學(xué)生逐漸在共性中體會個性所長，又在個性中回歸共性所在。

總之，良好的閱讀習(xí)慣與良好的閱讀品性的擁有是一個人的終身財富，受益一生。課外閱讀給學(xué)生帶來的益處是顯而易見的，也是學(xué)生主體發(fā)展所必須的。學(xué)生在課堂中學(xué)會了對文本作者、文本題材、文本內(nèi)容的比較，而后在琳瑯滿目、豐富多彩的書海里篩選自己所要的課外讀物進行有效的閱讀，并在所選取的讀物中再進行新一輪的篩選，這樣的閱讀過程成了一個良性循環(huán)，充分提升了學(xué)生的閱讀品位。

教育的本質(zhì)歸根到底是一種“耕種”，耕種興趣，耕種方法，耕種習(xí)慣……比較閱讀，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供土壤，提供空氣，提供陽光，提供雨露，耕種出一片廣袤的森林。