張倩

摘 要：學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究雖然可以追溯到 20 世紀(jì)30年代，但是該概念的正式提出則是在 20世紀(jì) 80 年代。自21世紀(jì)以來，越來越多的國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注此領(lǐng)域的研究。本研究旨在探討大學(xué)生學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)及影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素，并對如何完善少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)一步研究提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入度；影響因素；綜述

一、引言

目前，國家和自治區(qū)高度重視少數(shù)民族大學(xué)生的培養(yǎng)，以往有關(guān)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的考評主要是從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來考量，但是這種側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式極為不客觀，也不符合“以學(xué)生為中心”的教育理念。伴隨著教育的發(fā)展改革，高校教育越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)投入來評估學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究越來越多。

二、學(xué)習(xí)投入理論基礎(chǔ)研究

（一）國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入定義研究

A.Astin（1984）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所投入的心理和體力的總和。Newmann（1992）將學(xué)習(xí)投入定義為“學(xué)生直接指向?qū)W習(xí)、理解和掌握知識、技能的心理投資與努力”。Fredricks（2004）等認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括行為（behavioral）、情緒（emotional）和認(rèn)知（cognitive）等三個維度。在此基礎(chǔ)上，George D.Kuh（2006）給予了進(jìn)一步的解釋和補(bǔ)充：學(xué)習(xí)投入除了測量學(xué)生有效的投入到學(xué)習(xí)中的活動的時間和精力外，還涉及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)的支持力度。喬曉熔（2006）對學(xué)習(xí)投入的界定是投入既包括行為成分，又包括情感成分。蘇紅（2007）等人認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中消耗的經(jīng)費(fèi)、時間和精力等資源的總稱。張信勇（2008）將學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的一種對學(xué)習(xí)充滿持續(xù)的積極情感的狀態(tài)等等。孫蔚雯（2009）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動時行為上卷入的程度、情感體驗(yàn)的質(zhì)量以及認(rèn)知策略運(yùn)用的水平，它包括了行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入三個維度，是學(xué)生對學(xué)業(yè)的一種認(rèn)真的心理投資。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外許多學(xué)者對其他變量在學(xué)習(xí)投入上的影響進(jìn)行了研究，相關(guān)變量紛繁復(fù)雜，本文主要從以下幾個方面進(jìn)行綜述。

1.個體因素。從人口統(tǒng)計學(xué)來講：Lee，Smith（1995）等研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會地位較高家庭的學(xué)生比其他的學(xué)生學(xué)習(xí)投入要較高。從人格特征來講：艾琳（O.Eileen）（1995）和雷諾德（Remolds）（1997）等多位研究者通過實(shí)證研究得出：學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)投入程度同學(xué)習(xí)動機(jī)、出勤率、學(xué)術(shù)成就、解決問題的能力等一系列學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生在有意義的教學(xué)活動上投入的時間和精力被證實(shí)與學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生發(fā)展積極相關(guān)。Schaufeli（2002）的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績同學(xué)習(xí)投入具有正相關(guān)，同學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)相關(guān)。

張信勇、卞小華等人對高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、健康堅(jiān)韌性進(jìn)行研究。研究通過發(fā)放問卷獲取數(shù)據(jù)，得出學(xué)習(xí)投入程度、健康堅(jiān)韌性水平兩者均一般，且在不同變量上有差異。其差異為：學(xué)習(xí)投入上，女生大于男生，大一學(xué)生大于其他年級的學(xué)生，文科學(xué)生遠(yuǎn)大于理工科。健康堅(jiān)韌性上，大二學(xué)生高于其他年級，文科學(xué)生顯著高于理科和工科。同時指出大學(xué)生學(xué)習(xí)投入上，承諾是非常值得關(guān)注的預(yù)測變量。涂素珍等認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)中沒有掌握合理的學(xué)習(xí)策略，將會影響學(xué)習(xí)投入度。

2.環(huán)境因素。學(xué)生處于影響他們發(fā)展的一套因素系統(tǒng)中，像教師、同伴群體、學(xué)校等是青少年成長過程中的重要組成部分，也是青少年的經(jīng)驗(yàn)形成特別重要的環(huán)境。

從教師層面來講：Skinner 和 Belmont（1993）指出教師的知覺和實(shí)際行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。Ryan，Gheen（1998）等指出教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和社會性發(fā)展能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。而 Valeski，Stipek（2001）卻研究發(fā)現(xiàn)教師的感受和態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入沒有多大關(guān)系。Paul D.Umbach（2009）指出教師的行為和態(tài)度是與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入呈顯著關(guān)系。

從同伴群體層面來講：Fredricks（2004）等得出同伴群體的支持與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入成高相關(guān)。Ogbu（1987）認(rèn)為同伴群體黃思蕓等認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括其家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，存在某些不太容易克服的消極因素，或者他們不善于利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的有利因素。Martine Robinson Beachboard（2011）得出群體的參與能增強(qiáng)學(xué)生的情感有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)結(jié)果，因此我們要加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和合作。

從學(xué)校層面來講：George D.Kuh（2006）在分析全美學(xué)習(xí)投入調(diào)查數(shù)據(jù)后提出學(xué)生成功的最關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)投入，而學(xué)習(xí)投入的核心是學(xué)生有效教育實(shí)踐活動和大學(xué)整體環(huán)境之間的交互作用。Steven Brint ？ Allison M（2012）得出我們在討論學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時，應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)類別和學(xué)科專業(yè)之間的差異比較。Lee，Smith（1995）等研究發(fā)現(xiàn)規(guī)模小的學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高。

3社會支持方面。眾多研究得出社會支持中的教育經(jīng)費(fèi)是與學(xué)習(xí)投入成正相關(guān)。如 John F.Ryan（2005）以來自參加 NSSE的 142 所高校為樣本來進(jìn)行研究和分析，得出：機(jī)構(gòu)支出和大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入并沒有顯著的關(guān)系，僅僅只有教學(xué)支出是積極相關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

三、文獻(xiàn)述評

相對于對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的理論和定義研究，學(xué)習(xí)投入的影響因素的研究成果較為零散并不系統(tǒng)。早期，絕大多數(shù)關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素研究主要集中在學(xué)生的個體因素上，后來，人們發(fā)現(xiàn)環(huán)境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入同樣至關(guān)重要。因此，目前關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素主要是從個體因素和環(huán)境因素上來研究。但是個體因素和環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究，只是散落在零星的研究里，對此還缺乏更深入的研究。最重要的是已有研究缺乏對影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的學(xué)校因素的整合，發(fā)現(xiàn)因素間的相互作用機(jī)制和不同的因素組合對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響作用，系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的學(xué)校影響因素模型，而這樣的研究對促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的理論指導(dǎo)價值。

參考文獻(xiàn)

[1]Astin，A.W.Student Involvement：A Developmental Theory for Higher Education [J].Journal of College Student Development，1984，25（4）：297-308.

[2][喬曉熔.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我決定及其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[3]蘇紅，章建石，朱生玉.教師學(xué)習(xí)投入狀況及特征[J].教育科學(xué)研究，2007（5）：23-25.

基金項(xiàng)目：昌吉學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀研究-以昌吉學(xué)院為例》（項(xiàng)目號：16jyyb015）