洛松吉村

摘 要：學(xué)生解決問題和分析問題能力的培養(yǎng)非常重要，要想改革素質(zhì)教育，積極推動新課程改革，老師必須要站在學(xué)生的角度，著眼于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實條件不斷提升學(xué)生的解決問題能力，這一點在數(shù)學(xué)教學(xué)之中非常重要。站在宏觀的角度，以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對象，了解培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的相關(guān)對策以及思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);解決問題能力;對策

一、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力，解決問題能力尤為關(guān)鍵，老師需要堅持教學(xué)改革的大方向，注重小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及形式的分析及研究，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)在社會生活實際中的相關(guān)應(yīng)用要求，抓住其中的重點和難點，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中提升學(xué)生的解決問題能力。與其他學(xué)科相比，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大，但是這一學(xué)科對開發(fā)學(xué)生的思維意義重大，老師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)之中的相關(guān)要求，以提升學(xué)生解決問題能力為出發(fā)點和落腳點，關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)分析之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富化以及多元化來讓學(xué)生在一個更加自由且開放的學(xué)習(xí)氛圍之下分析問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法。

但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，老師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)理念比較落后和傳統(tǒng)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要價值及作用，無視與學(xué)生在情感上的交流以及互動，學(xué)生非常消極和被動。除此之外，學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，個人的理解和分析問題能力還有待提升，老師過于關(guān)注對簡單理論知識的說教，無視對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)以及點撥，最終導(dǎo)致學(xué)生的個性化成長和發(fā)展受到極大束縛，實質(zhì)的解決問題能力難以得到提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的對策

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，老師需要關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)及提升，堅持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐活動融為一體，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏及負面影響，只有這樣才能夠讓學(xué)生獲得更多的收獲，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求，利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活實際中所遇到的各類困難及障礙。

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，對體現(xiàn)學(xué)生的主體價值、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。在開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動之前，老師需要選擇不同的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力為依據(jù)，分析學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生主動解決數(shù)學(xué)問題的興趣。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的重要動機，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能夠保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。老師需要注重單調(diào)乏味數(shù)學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化，選擇學(xué)生比較容易接受的事物，讓學(xué)生在個人表現(xiàn)欲、求知欲的引導(dǎo)之下實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展，主動找到有效的解決問題策略，實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

（二）提升閱讀理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性比較明顯，對學(xué)生的要求較高，在提升學(xué)生解決問題能力的過程之中，老師需要著眼于學(xué)生的閱讀理解能力，分析不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。其中小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對比較簡單，閱讀理解能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的自信心以及對信息的遷移能力和識別能力，往往出現(xiàn)信息辨別模糊不清的現(xiàn)象，這一點導(dǎo)致后期的問題分析方向出現(xiàn)了偏差。對此，老師需要注重學(xué)生閱讀理解能力的提升，保障學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)，在自主實踐時抓住重要和關(guān)鍵信息，通過舉一反三來實現(xiàn)熟練的應(yīng)用，積極揭示和體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，在與老師進行互動和溝通的過程之中掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的技巧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

問題解決能力的提升是一個長期性的過程，老師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題融為一體，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求。其中問題的提出對學(xué)生要求較高，老師需要關(guān)注學(xué)生問題意識的形成要求，分析創(chuàng)造性教學(xué)的應(yīng)用策略，堅持站在學(xué)生的角度，以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生為依據(jù)，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中通過心理活動來進行深層次的反思，從而形成良好的問題意識。在解決問題時老師需要注重對學(xué)生的恰當(dāng)鼓勵，讓學(xué)生自主搜集相應(yīng)的資料和信息，加深學(xué)生對信息的理解，只有這樣才能夠保證學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平會直接影響學(xué)生的理解能力，老師需要加強與學(xué)生在情感上的交流，將恰當(dāng)可行的教學(xué)策略以及理解和應(yīng)用方式教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主實踐和自由發(fā)揮。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)對學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中感覺困難重重，難以結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的思考以及反思。為了避免這一不足，老師需要以提升學(xué)生的解決問題能力為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在問題分析過程之中的真實條件，堅持以人為本的教學(xué)理念，采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

參考文獻：

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