田鵬

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，他所注意和關(guān)心的中心問(wèn)題就是課堂教學(xué)”。追求高效課堂是一個(gè)教師不斷研究的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展的過(guò)程。筆者就高效課堂的操作層面從兩個(gè)方面予以闡述。

一、達(dá)成高效課堂的基本條件

1.科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)“高效課堂”所追求的價(jià)值取向，不斷進(jìn)行課標(biāo)學(xué)習(xí)，弄清所教學(xué)段的知識(shí)體系以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等。只有掌握了新課標(biāo)的底線(xiàn)要求，才能夠準(zhǔn)確定位教材，靈活運(yùn)用教材，科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.合理確定學(xué)習(xí)梯度

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和接受能力，處理好知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三者之間的關(guān)系，使絕大部分的學(xué)生能夠當(dāng)堂較好地達(dá)成能力訓(xùn)練要求?？傮w上說(shuō)，要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)要確定在略高或平行于學(xué)生發(fā)展區(qū)。處理好共性學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，既要達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的解決。換言之，一定要處理好課前預(yù)設(shè)與課中生成的關(guān)系。

3.優(yōu)化嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)

這里有兩層意思：第一層，課堂教學(xué)要有很強(qiáng)的層次感和節(jié)奏感，課堂結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線(xiàn)”的思想。第二層，課堂結(jié)構(gòu)要豐富嚴(yán)密，要有師生、生生的多向互動(dòng)。這種師生、生生思維互動(dòng)的信息要強(qiáng)弱交替，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，其信息對(duì)學(xué)生的思維刺激程度最強(qiáng)烈。

4.準(zhǔn)確把握課堂容量

課堂教學(xué)容量要以“科學(xué)適量”為原則。容量太小易浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，容量過(guò)大易產(chǎn)生困倦心理。所以要盡量考慮學(xué)生的接受能力，盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在“吃好”的基礎(chǔ)上“吃飽”。

二、達(dá)成高效課堂的必備要素

1.營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍是高效課堂的動(dòng)力

營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生盡可能地提供一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地提供一個(gè)廣闊的思維空間，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，和諧的課堂教學(xué)氛圍就是學(xué)生在教師有計(jì)劃、有梯度、有意識(shí)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)下，其學(xué)習(xí)思維有張有弛，其學(xué)習(xí)節(jié)奏不緊不慢，其學(xué)習(xí)行為安全有序，其學(xué)習(xí)信心不斷釋放。

2.選用正確的評(píng)價(jià)方式是高效課堂的潤(rùn)滑劑

課堂教學(xué)中，正確的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該有“實(shí)時(shí)、真實(shí)”的特點(diǎn)。實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)就是要求老師隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，捕捉學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的發(fā)言、思考、思路等信息閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)其學(xué)習(xí)行為和思維繼續(xù)往縱深發(fā)展。真實(shí)的評(píng)價(jià)就是教師不能過(guò)多地、輕易地、隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生的某個(gè)學(xué)習(xí)行為或結(jié)果，不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為或錯(cuò)誤結(jié)果含糊其詞、模棱兩可。不真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，容易導(dǎo)致學(xué)生形成應(yīng)付、搪塞的壞習(xí)慣。正確的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是在保證實(shí)時(shí)真實(shí)的前提之下的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生迸發(fā)出來(lái)的思維特點(diǎn)，表達(dá)出來(lái)的思想觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出來(lái)的行為表現(xiàn)，表明自己鮮明的觀點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入是高效課堂的良好開(kāi)端

有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)不需要強(qiáng)制，而要竭盡全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。的確，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，有了它，學(xué)生就可以主動(dòng)地、熱情地汲取知識(shí)的能量來(lái)提升自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。因此，教師要精心設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿(mǎn)求知欲。

4.精講精練是高效課堂的重點(diǎn)

高效課堂教學(xué)中的精講精練就是要做到講練結(jié)合，反對(duì)以老師的講代替學(xué)生的思考，代替學(xué)生的練習(xí)。在學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程中、在學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題基本策略形成提煉的過(guò)程中，都要多引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考、表達(dá)，老師要及時(shí)有效地給予反饋與調(diào)控，提高問(wèn)題講解的針對(duì)性和有效性，將繁瑣問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的階梯形練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到感受、認(rèn)同和內(nèi)化。

5.精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程是高效課堂的核心

高效課堂不僅關(guān)注教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，更關(guān)注學(xué)生主體地位的落實(shí)。老師主導(dǎo)地位的發(fā)揮主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)的廣度和深度，而學(xué)生主體地位的落實(shí)主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不是能充分體現(xiàn)“自主性、探究性、合作性”這三個(gè)特征。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要看學(xué)生的參與狀態(tài)、參與形式、參與時(shí)間及參與效果。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性，要看學(xué)生是不是懷有積極的熱情，主動(dòng)接受來(lái)自多向、多樣、多邊的信息聯(lián)系和反饋。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，要看學(xué)生是否敢于、善于質(zhì)疑，是否敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式用何種狀態(tài)投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果，決定一節(jié)課的成敗得失。

綜上所述，高效課堂的建構(gòu)一方面來(lái)自老師有效的研修和課前的精心準(zhǔn)備，來(lái)自老師課后的自我反思。更重要的是來(lái)自課中老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最佳教學(xué)途徑的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化指導(dǎo)。從而讓課堂上的四十分鐘保證全體學(xué)生高效參與、高效思考，產(chǎn)生最大的效果。