譚玉利

摘 要：隨著新課改的不斷深化，校本研修工作的開展與落實(shí)受到了廣泛的關(guān)注與重視。校本研修是一種以校為本的教學(xué)研究制度，基于校本研修實(shí)踐研究的教師學(xué)習(xí)是全面促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，對(duì)其展開粗淺探究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師;校本研修;實(shí)踐研究;教師學(xué)習(xí)

校本研修是解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)，以教師為主體，基于學(xué)校、教學(xué)、教師、學(xué)生等教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)校中的各種實(shí)踐問題，通過實(shí)踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等實(shí)踐性研究、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生及教學(xué)整體發(fā)展。校本研修作為教師培訓(xùn)的突破口，是教師反思性實(shí)踐及專業(yè)成長(zhǎng)的過程，可提升教師的品德修養(yǎng)、教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)。通過校本研修的實(shí)踐研究，可促進(jìn)教師不斷自我反思、自主學(xué)習(xí)，有效地改善教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)已成為國(guó)際上教師認(rèn)知研究和教師教育實(shí)踐的一個(gè)前沿性課題[1]。教師學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、職場(chǎng)學(xué)習(xí)等組成的綜合體。教師只有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能擁有良好的專業(yè)發(fā)展，有效的英語教師學(xué)習(xí)路徑可結(jié)合行動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。

一、教師學(xué)習(xí)的影響

1.改變教學(xué)觀和教學(xué)行為

通過校本研修實(shí)踐研究的教師學(xué)習(xí)，可完善教學(xué)理念和教學(xué)行為，提高英語教師教學(xué)的主動(dòng)性及積極性，教師可通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、課文賞析、學(xué)生筆記以及師生互動(dòng)全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，進(jìn)而開展有效指導(dǎo)。通過教師學(xué)習(xí)，教師內(nèi)化于心，外化于行，才能不斷探索適用教學(xué)、適用自己的教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格，滿足并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而在教學(xué)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

2.提升團(tuán)結(jié)精神

通過校本研修實(shí)踐研究的教學(xué)學(xué)習(xí)可完善教師學(xué)習(xí)機(jī)制和實(shí)施策略，教研團(tuán)隊(duì)營(yíng)造教師自主學(xué)習(xí)、交流的良好氛圍，主動(dòng)互動(dòng)、分享、學(xué)習(xí)、研究、反思，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)力、探究力等，同時(shí)促進(jìn)校研團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。教研團(tuán)隊(duì)通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，針對(duì)優(yōu)秀個(gè)人及團(tuán)隊(duì)、社會(huì)管理、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)實(shí)際等開展交流活動(dòng)，幫助英語教師制訂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)問題不斷地開展教學(xué)改進(jìn)研究，完善教學(xué)策略，提煉研究成果。使教師在團(tuán)隊(duì)的作用下激活其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，克服職業(yè)倦怠。

3.提高教師的自主探究能力

通過校本研修團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生及課堂問題等實(shí)踐研究，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及需要改進(jìn)的教學(xué)問題，并探索、解決教學(xué)問題，培養(yǎng)英語教師的問題意識(shí)，鍛煉教師的研究能力及規(guī)劃能力，使其充滿動(dòng)力，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，完善教學(xué)。

二、教師學(xué)習(xí)的有關(guān)建議

1.營(yíng)造良好氛圍，健全學(xué)習(xí)機(jī)制

以校本研修實(shí)踐研究為基礎(chǔ)有效開展教師學(xué)習(xí)，首先要與英語教師達(dá)成學(xué)習(xí)文化愿景共識(shí)，將行動(dòng)學(xué)習(xí)方式多元化，結(jié)合教學(xué)資源創(chuàng)造良好的、持久的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境，如：文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、榜樣學(xué)習(xí)、時(shí)間學(xué)習(xí)等;同時(shí)還要結(jié)合現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)為教師學(xué)習(xí)提供適宜的、敏感的交流或?qū)W習(xí)氛圍;可推薦聚焦于外語學(xué)習(xí)規(guī)律和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主題圖書和文章，精選能夠引發(fā)其深度思考的文獻(xiàn)，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，如在閱讀時(shí)設(shè)置問題引導(dǎo)教師反思：“Why do you like this article？What are the benefits of reading？How...？What are the thoughts in the process of reading？What practical wisdom can be combed and refined？What aspects of teaching practice can be improved？”建立教師學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互動(dòng)交流，規(guī)劃行動(dòng)學(xué)習(xí)路徑，可依據(jù)問題引領(lǐng)、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討教學(xué)實(shí)踐、自主制訂研究計(jì)劃、交流研究思路、合作開展課例研究、互動(dòng)反思研究實(shí)效、提煉研究成果的流程依次進(jìn)行[2]，使教師不斷地學(xué)習(xí)、反思、行動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，反復(fù)循環(huán)，螺旋上升，使教學(xué)的學(xué)習(xí)、任務(wù)、理念、實(shí)踐、活動(dòng)完美融合，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使教師自主制訂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，提升教學(xué)行動(dòng)力。

2.將教師學(xué)習(xí)、行動(dòng)與反思的途徑多樣化

首先，教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)充分發(fā)揮榜樣示范作用，如言語勸說、替代性經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)秀教師、指導(dǎo)教師等榜樣）、掌握性經(jīng)驗(yàn)（自身的成功體驗(yàn)），培養(yǎng)教師的正向自我效能感，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷改善教學(xué)效果。其次，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)（發(fā)言人數(shù)和次數(shù)、提問人數(shù)和次數(shù)等）、觀察信息（學(xué)習(xí)狀況、討論內(nèi)容、語言表達(dá)、課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的訪談信息）以及學(xué)習(xí)實(shí)物（學(xué)案、筆記、教材等）等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息開展反思性對(duì)話，全面評(píng)價(jià)并分析教與學(xué)，針對(duì)性地提出問題，使英語教師自我發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行反思、梳理，自我制定并調(diào)整解決問題的方案并及時(shí)處理，促使教師自我探究，如教學(xué)態(tài)度、信念和實(shí)踐，重構(gòu)自我認(rèn)知。最后，教研組提出主題聚焦的反思性問題及對(duì)話，如：已開展的教學(xué)研究要重點(diǎn)解決教學(xué)中的哪個(gè)問題？采取了哪些實(shí)踐措施？效果如何？以問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行深度反思，以研究目標(biāo)和研究主題為中心，不可偏離，引導(dǎo)教師不斷整合并探究教學(xué)信息、教學(xué)問題等，并合理制訂改進(jìn)的計(jì)劃。

3.引領(lǐng)教師間的深度互動(dòng)交流

教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)積累一些自身無意識(shí)思考發(fā)生的行動(dòng)、理解和判斷等方面的緘默知識(shí)，教研組應(yīng)不斷激勵(lì)及引導(dǎo)教研組間進(jìn)行深度互動(dòng)交流，針對(duì)自身的緘默知識(shí)，大膽對(duì)其激活、評(píng)判、驗(yàn)證和發(fā)展，將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)踐的顯性知識(shí)或理論。為此，可依照深度實(shí)踐、深度交流、深度提煉的原則，對(duì)研究主題進(jìn)行多次教學(xué)課例研究，引導(dǎo)教師不斷探索并調(diào)整實(shí)踐策略。

基于校本研修實(shí)踐研究，教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)相結(jié)合是英語教師學(xué)習(xí)的有效路徑。本文提出實(shí)現(xiàn)英語教師學(xué)習(xí)的有關(guān)建議為：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)及交流氛圍，建構(gòu)行動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制;將教師學(xué)習(xí)、行動(dòng)與反思的途徑多樣化;引領(lǐng)教師間的深度互動(dòng)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧蘭鳳.感知教師自主支持與網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)成效關(guān)系研究：自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)[J].廣東開放大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019（5）：16-22.

[2]李寶榮.基于中學(xué)英語教師校本研修實(shí)踐研究的教師學(xué)習(xí)[J].課程·教材·教法，2017，37（7）：106-111.